陳翠霞

培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠幫助小學(xué)生鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)邏輯思維能力，為學(xué)好數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)。從目前小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是比較被動的，沒有持之以恒的品質(zhì)，部分原因是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中沒有重視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，沒有在學(xué)習(xí)習(xí)慣上給予正確引導(dǎo)。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在的問題

（一）缺乏課前準(zhǔn)備意識，主動預(yù)習(xí)者少

課前準(zhǔn)備包括學(xué)習(xí)用具的準(zhǔn)備，例如數(shù)學(xué)課本、文具盒（包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具如尺子、圓規(guī)等）、數(shù)學(xué)練習(xí)本等;也包括知識的儲備，這里主要指課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)事先自己學(xué)習(xí)課本的準(zhǔn)備活動，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，可把書中不清楚的地方做上記號，便于上課的時候做到有的放矢。

但是，很多小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)用具的準(zhǔn)備與其他學(xué)科沒有太大的區(qū)別，以至于需要用到某些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具時無法及時獲得，錯過最佳聽課時機(jī);而多數(shù)學(xué)生課前不預(yù)習(xí)。這樣，由于知識儲備的缺乏，會讓學(xué)生在聽到關(guān)鍵知識點(diǎn)時顯得較為茫然，很難理解知識的重難點(diǎn)，導(dǎo)致聽課積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下。

（二）缺乏主動思考意識，歸納總結(jié)者少

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，對歸納總結(jié)的要求較高。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，通常都是跟著教師和課本的節(jié)奏學(xué)習(xí)，極少主動探索、反思、歸納。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，如果沒有養(yǎng)成主動思考習(xí)慣，往往就無法做到舉一反三。

（三）缺乏認(rèn)真審題意識，反思驗(yàn)算者少

認(rèn)真審題非常重要，雖然小學(xué)的數(shù)學(xué)題目從表面上看比較簡單，但是教師或?qū)W生如果只把題目過一遍就開始講解或做題，沒把題目多讀幾遍，或者多思考出題者的出題意圖，忽略了某些關(guān)鍵點(diǎn)，就會導(dǎo)致審題錯誤，最終做錯了題或是講解失誤。

還有，反思驗(yàn)算的學(xué)生也比較少。一般來說，小學(xué)生做完數(shù)學(xué)題后都不太會重復(fù)審題和驗(yàn)算，這主要是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為題目比較簡單，殊不知簡單中也許暗藏陷阱。驗(yàn)算能夠糾正學(xué)生產(chǎn)生的部分錯誤，但往往這一步都會被他們忽略。即便學(xué)生本來就懂得該題目所考查的知識點(diǎn)，由于沒有進(jìn)行驗(yàn)算，導(dǎo)致沒有發(fā)現(xiàn)錯誤。

二、培養(yǎng)小學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的措施

前文分析了當(dāng)前小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣所存在的問題，這些問題都有賴于教師在教學(xué)活動中通過悉心引導(dǎo)加以解決。

（一）鍛煉學(xué)生課前準(zhǔn)備能力，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

課前準(zhǔn)備能力的鍛煉，需要教師加以強(qiáng)調(diào)及指引。在學(xué)習(xí)用具的準(zhǔn)備上，教師可以采取叮囑、檢查的方式，如果是低年級學(xué)生，教師還可以與學(xué)生家長聯(lián)系，確保每個學(xué)生在上數(shù)學(xué)課之前都將相關(guān)的數(shù)學(xué)用具準(zhǔn)備到位。預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生在上課之前就對即將要學(xué)習(xí)的知識有所準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)過程中做到心中有數(shù)。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)。如在教學(xué)“年、月、日”前，筆者布置學(xué)生收集今年的年歷以及近五年來的年歷，讓他們觀察每年的年歷里有什么相同和不同的地方，引導(dǎo)學(xué)生找出大月與小月的不同，同時布置問題：為什么二月的天數(shù)與其他月份不一樣？這樣學(xué)生對于本課的重難點(diǎn)有了基本的了解，聽課時就能做到心中有數(shù)，也增強(qiáng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行主動思考，培養(yǎng)歸納習(xí)慣

教師在教學(xué)活動中，切忌填鴨式地從頭講到尾。不給學(xué)生思考、發(fā)問的空間，這樣會壓抑學(xué)生自主探索的欲望，這樣的教學(xué)無法培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在課堂上可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟發(fā)式提問，或者讓學(xué)生們以小組討論、總結(jié)發(fā)問等方式，讓他們參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。如在教學(xué)“圓的面積“時，筆者首先讓學(xué)生思考：“可以把圓轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的哪種平面圖形？”再讓學(xué)生通過剪、拼活動，得出可以把圓轉(zhuǎn)化成一個近似的長方形。此時，筆者提問：“長方形的長和寬分別相當(dāng)于圓的什么？”通過小組討論交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方形的長是圓周長的一半，寬是圓的半徑。因?yàn)閳A周長的一半是πr，所以得出：圓的面積S=πr×r=πr2。類似的探究式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生積極主動地去思考和探索。另外，面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師也不要急于否定，更不能打壓，即便是錯誤的回答，也要先適當(dāng)?shù)亟o予肯定，認(rèn)可學(xué)生主動思考的能力后，再進(jìn)行科學(xué)的點(diǎn)評和講解。

歸納習(xí)慣的培養(yǎng)，則主要依賴于教師的培訓(xùn)。如教學(xué)“數(shù)與形”的內(nèi)容時，筆者先讓學(xué)生認(rèn)真觀察下面的算式：1+3，1+3+5。再讓學(xué)生寫出幾個這樣的算式，筆者再利用圖形揭示口算秘訣：1=12，1+3=22=4，1+3+5=32=9……最后引導(dǎo)學(xué)生觀察算式與圖之間有什么關(guān)系，學(xué)生得出結(jié)論：數(shù)可以借助圖形直觀的特點(diǎn)幫助我們思考，形又可以通過數(shù)來揭示它的規(guī)律。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真審題的重要性，培養(yǎng)驗(yàn)算習(xí)慣

在考試中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生由于審題不認(rèn)真導(dǎo)致的錯誤。對此，教師在平時的教學(xué)中就要加以強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到，在下筆答題之前，對于重點(diǎn)的字要多讀幾遍，尤其是一些容易產(chǎn)生歧義的地方，要仔細(xì)揣摩題目意圖，將關(guān)鍵線索畫出并進(jìn)行解讀，最后再進(jìn)行答題，如此才能做到萬無一失。如教學(xué)中的這道題：一個服裝廠原來做一套衣服要用布3.3米，改進(jìn)裁剪方法后，每套節(jié)約0.3米，原來做600套衣服的布，現(xiàn)在可以做幾套？在這道題中，可以引導(dǎo)學(xué)生在審題時把“原來”“3.3米”“節(jié)約0.3米”“600套”等關(guān)鍵信息圈出來，幫助理解題意，避免數(shù)字混淆，對于這類應(yīng)用題的解答就輕而易舉了。

此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)驗(yàn)算習(xí)慣。實(shí)踐證明，學(xué)生在計(jì)算和解題中的不少錯誤是因?yàn)闆]有驗(yàn)算的習(xí)慣造成的。因此，在教學(xué)中還要教給學(xué)生一些驗(yàn)算方法。如計(jì)算題的驗(yàn)算，可以用四則運(yùn)算的逆運(yùn)算進(jìn)行。如“2964+1487=4451”就有三種驗(yàn)算的方法：（1）1487+2964=4451（運(yùn)用加法交換律）;（2）4451-1487=2964 ;（3）4451-2964=1487（根據(jù)一個加數(shù)=和-另一個加數(shù)）。

解決問題的驗(yàn)算還有一個通用的方法，那就是把解題結(jié)果當(dāng)成已知條件代入題中進(jìn)行計(jì)算，把題目中的任意一個已知條件當(dāng)成問題，看看解答后能否得出這個已知條件。比如：柳樹632棵，比楊樹的4倍多40棵，楊樹有多少棵？學(xué)生容易錯解為632÷4+40=198（棵）。把結(jié)果代入原題：198×4+40=832（棵），不會等于632棵，所以解答是錯誤的。數(shù)學(xué)題的驗(yàn)算方法各種各樣，掌握起來不太容易，需要教師堅(jiān)持不懈地對學(xué)生加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。

總而言之，教師在日常教學(xué)活動中要十分重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生們樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，用良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣鍛煉出清晰的數(shù)學(xué)主動思考的能力，為數(shù)學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省漳平市永福中心學(xué)校 責(zé)任編輯：王振輝）