黃獻串

師生同讀共寫，有利于激發(fā)學(xué)生讀寫實踐的熱情，也有利于教師基于切實的讀寫經(jīng)驗而對學(xué)生的讀寫進行針對性指導(dǎo)，從而提高讀寫實踐成效。隨著新的交流媒介的不斷涌現(xiàn)，師生獲取信息的渠道不斷豐富，加強查找、搜集資料能力的培養(yǎng)也越發(fā)顯出其重要性。與此發(fā)展趨勢相適應(yīng)，師生同讀共寫應(yīng)立足課內(nèi)，延伸課外，媒體融合，拓展空間，進一步發(fā)揮師生同讀共寫的良好效應(yīng)。

一、媒體融合，開闊師生同讀新視野

師生同讀，首先從課文開始，讓師生的閱讀視野在媒體融合的閱讀中開闊。在閱讀教學(xué)中，師生各自先聯(lián)系各課的學(xué)習(xí)任務(wù)認真研讀課文，獲得自己的感悟，提出自己的問題;進而以問題為導(dǎo)向，借助媒體，查閱資料，開闊視野，深化認識，完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步把握。在此基礎(chǔ)上，展開生生、師生對話，適當引進拓展性閱讀材料，讓豐富鮮活的信息在課堂中交匯，引發(fā)思維深度碰撞，促進意義積極建構(gòu)，甚至創(chuàng)造意義。

統(tǒng)編版五年級下冊第二單元“走近中國古典名著”的語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。猜測詞句的意思是學(xué)習(xí)閱讀古典名著的一種重要方法，指導(dǎo)學(xué)生運用多種方法猜測詞句意思是本單元教學(xué)的一個重要的訓(xùn)練點。媒體融合，開闊師生閱讀視野，能更有效地把這一訓(xùn)練點落實到教學(xué)中。

以本單元《景陽岡》一文課后習(xí)題列出的詞語“梢棒”的學(xué)習(xí)為例。教師先以學(xué)生的視角來猜測“梢棒”的意思?？梢怨烙嫷?，大部分學(xué)生會聯(lián)系上下文和插圖，猜測它是一種武器;有部分學(xué)生會聯(lián)系“棒”字，猜測它和木棍有關(guān)。教師再以教者的視角來審視：這樣的猜測合理、準確嗎？通過查閱資料可以了解到：“梢棒”也寫作“哨棒”，它的一頭是空心的，可以吹，吹起來有點像龍吟虎嘯。它主要是用來防狼的。當時，山東道上狼群很多，武松從滄州回家探望哥哥，便帶了一根哨棒。這樣的同讀，為教學(xué)中對學(xué)生的閱讀進行有效指導(dǎo)奠定了扎實的基礎(chǔ)。

學(xué)生在自己的猜測和資料的解答中，興趣盎然地進行閱讀學(xué)習(xí)，認識了“梢棒”，體會到文中并沒有為了突出武松的勇武而夸大其詞，了解到閱讀古典名著可以抓住關(guān)鍵字、聯(lián)系上下文、聯(lián)系插圖猜詞句意思，還可以通過查閱資料幫助自己正確理解。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要引入活水：或鏈接社會生活激發(fā)閱讀興趣，或提供背景資料幫助閱讀理解，或呈現(xiàn)相關(guān)材料比較鑒賞提高閱讀能力，或引導(dǎo)延伸閱讀強化閱讀實踐……媒體融合，開闊閱讀視野，課堂將更富有活力。

二、媒體融合，拓展師生共寫新思路

習(xí)作教學(xué)，倡導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作之前，根據(jù)寫作要求，自己先“下水”試一試，親身經(jīng)歷準備、撰寫、修改的過程，取得切實的經(jīng)驗;再有針對性地指導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作對象，多渠道閱讀、多角度觀察，豐富自己的見聞和感受，拓展寫作思路;進而啟發(fā)學(xué)生從自己最感興趣的角度，寫出自己對寫作對象的認識，表達自己的真情實感。

比如，統(tǒng)編版五年級下冊第七單元習(xí)作是搜集、整理資料，介紹一處“令中國人驕傲的”“凝結(jié)著我們祖先的汗水和智慧”的中國的世界文化遺產(chǎn)。筆者“下水”試介紹一處中國的“世遺”后，感到本次習(xí)作確實比較難：一是中國的“世遺”離實際生活比較遠，學(xué)生相關(guān)的見聞感受比較少;二是“世遺”中“令中國人驕傲的”“凝結(jié)著我們祖先的汗水和智慧”的內(nèi)涵比較抽象，學(xué)生不容易體會到;三是要把搜集、整理的資料用自己的話寫下來，這種表達的轉(zhuǎn)換比較困難。

根據(jù)“下水”的經(jīng)驗，這次習(xí)作指導(dǎo)，筆者主要關(guān)注三個方面：一是多渠道搜集資料。讓學(xué)生根據(jù)自己選擇的介紹對象，通過查找圖書、網(wǎng)絡(luò)搜索、請教他人等方式，搜集、整理資料，豐富對所要介紹的“世遺”的認識。二是啟迪寫作思路。介紹“世遺”時，圍繞自己印象最深的特點來介紹;通過靜態(tài)、動態(tài)描述突出“世遺”的外觀和結(jié)構(gòu)特點，通過故事敘述凸顯“世遺”的文化內(nèi)涵。三是圖文結(jié)合促進表達轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生根據(jù)搜集、整理的資料繪制圖畫，再根據(jù)圖畫介紹“世遺”的外觀、結(jié)構(gòu)以及故事傳說，促使學(xué)生將搜集的資料轉(zhuǎn)化為自己的話語。

本次習(xí)作，從寫作對象看，有介紹長城的，有介紹布達拉宮的，有介紹秦始皇陵兵馬俑的……學(xué)生自主選擇自己感興趣的中國“世遺”進行介紹。從習(xí)作內(nèi)容看，既有對“世遺”外觀、結(jié)構(gòu)的介紹，又有對“世遺”“令中國人驕傲的”“凝結(jié)著我們祖先的汗水和智慧”的文化內(nèi)涵的體悟。比如，有學(xué)生介紹長城的建筑材料時，在描述了條石、城磚的顏色、形狀、大小后，敘述了“冰道運石”的傳說，進而對“我們祖先的汗水和智慧”發(fā)出贊嘆。從語言表達看，基本做到了用自己的話進行介紹。

可見，媒體融合，多渠道閱讀、搜集、整理資料，豐富習(xí)作素材，拓展寫作思路，是促進學(xué)生自由地、有創(chuàng)意地表達的有效策略。

三、媒體融合，搭建讀寫交流新平臺

同讀共寫，課外是廣闊的天地。通過媒體融合，搭建讀寫交流新平臺，讓學(xué)生人人有交流展示的機會。教師及時、靈活地對學(xué)生的課外讀寫進行指導(dǎo)，推動師生同讀共寫活動深入開展。

具體做法：一是注重讀寫協(xié)調(diào)推進。學(xué)生備有讀寫練習(xí)本：一天寫讀書筆記，從閱讀的課外書中摘抄精彩的句段，并嘗試賞析摘抄的句段;一天進行小練筆，將一天中印象最深的事件寫下來。二是注重作品展示交流。把學(xué)生分組建立微信小組群，學(xué)生每天把自己的讀書筆記或小練筆的朗讀錄音傳到小組群中。小組成員輪流檢查每天的朗讀情況并推薦一件作品到班級群里交流。教師從中推薦優(yōu)秀作品讓習(xí)作者利用早讀課在班級里展示，師生一起賞析學(xué)生的作品，教師相機進行簡要的讀寫指導(dǎo)。

媒體融合，搭建讀寫交流新平臺，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。家長反映，本來閱讀比較被動的孩子，因為交流展示“有了精神”。展示交流，豐富了學(xué)生的精神生活，提高了學(xué)生的讀寫能力。一位學(xué)生在閱讀《四世同堂》時，在讀書筆記中摘抄了片段并做了這樣的評析：“文中寫‘北平人，正像別處的中國人，只會吵鬧，而不懂得什么叫嚴肅，是告訴人們，北平這座古都歷經(jīng)磨難都能泰然處之;‘今天，北平可是——也許是第一次吧——看見了嚴肅的，悲哀的，含淚的，大游行，是說日本侵略中國讓北平感到了前所未有的壓迫感、恐懼感。老舍先生運用對比的手法，讓我們對當時的局勢有了更深的了解?！?/p>

課堂小天地，生活大課堂。師生同讀共寫，由課內(nèi)延伸到課外，媒體融合，拓展讀寫實踐新空間，讓語文課程更加開放、更富活力、更具實效。

（作者單位：福建省南安市第一實驗小學(xué)）