李小雨

語文教育是“言語”教育，情感是語文課堂的靈魂，文本是作者情感的載體。在語文教學中，教會學生批注文本能有效提升閱讀效果。在多年的語文教學中，筆者通常采用以下幾種批注式閱讀教學策略來引導學生有效閱讀。

一、閱讀留痕，培養(yǎng)良好閱讀習慣

筆者認為，在語文教學中，要培養(yǎng)學生閱讀留痕的良好習慣，倡導學生通過傳統(tǒng)的批注式閱讀提高閱讀效果。小學生經(jīng)過一到三年級的學習積累，識字量達到了一定程度，到了四年級，教師可以開始進行批注式閱讀訓練。統(tǒng)編教材四年級上冊第六單元首次提出“學習用批注的方法閱讀”，批注是重要的閱讀方法，也是統(tǒng)編教材四年級第六單元的首要學習目標。進行批注閱讀訓練，教師首先要規(guī)范批注工具和批注符號，讓學生從小養(yǎng)成注重細節(jié)、規(guī)范操作的良好學習習慣，引導學生樹立“凡可閱讀學習之時，皆可批注細讀”的閱讀思想。

小學階段是學生學知識、學做人、學做事的階段，無規(guī)矩不成方圓。教學批注式閱讀時，教師要有足夠的耐心，從零教起。其一，嚴格要求批注工具。要求學生準備三種顏色的筆：黑色筆（寫具體內容）、紅色筆（畫批注符號）、綠色熒光筆（涂畫重點）。其二，規(guī)范批注符號。批注符號要用大家約定俗成的符號，既方便自己使用，也便于學生間互相交流學習。直線“ ?”畫在生字或需要解釋的詞語下面，用以標注需要注音或理解的詞語;小圓圈“?！碑嬙谝x、積累的詞語下面，便于課后摘抄;著重號“.”標在課文的重點詞語或優(yōu)美詞語下面;三角號“△”用來標識關鍵詞;波浪線“ ?”畫在精彩句子或修辭句下面，方便學生加深理解;圈字碼①②③用來標注自然段的序號，可以迅速找準段落;重點號“※”標注要背誦的段落或者全文;問號“？”用于標注課前預習時，或者學習過程中自己有疑問或不理解的地方，旁邊可用黑色筆寫出疑問所在;感嘆號“！”用在有感嘆或驚奇的語句旁邊，可用黑色筆旁批感觸;分段號“//”用來劃分段落，可用黑色筆批注段落大意;分層號“/”用來劃分層次，可用黑色筆批注層次大意。

二、緊扣文本，逐步落實批注訓練

學習用批注的方法進行閱讀是一個循序漸進的過程，教師要逐步落實批注閱讀的方法。

1. 培養(yǎng)學生標注課文自然段，整體感知課文的好習慣。一年級一接觸到課文教學，教師就要教學生用序號標注自然段。首先，讓學生仔細觀察課文段落特點，判斷課文有幾個自然段，并在每個自然段前依次標上序號①②③。然后，引導學生一起交流課文有幾個自然段，自己是怎么判斷出來的。一年級學生識字量少，對于不認識的生字、詞語，教師示范指導學生用紅色筆畫橫線標注出來，便于教師、家長、同伴幫助認識。

2. 指導學生標注課文標題和詞語。在二年級語文教學過程中，教師導入新課，板書課題后，要示范引領學生用三角號標出課題的關鍵詞。如在教學《玲玲的畫》時，教師指導學生找出課題的關鍵詞“畫”，并在課題“畫”下用紅色粉筆標注“△”。通過標注關鍵詞，讓學生明確本課內容是圍繞“畫”來寫的。又如，在教學《黃山奇石》時，指導學生用紅色“△”標注“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”“天狗望月”等，便于學生感受黃山石頭之“奇”。在本課學習過程中，指導學生用紅色著重號標注“它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂?shù)氖P上”，引導學生明確在景物描寫中比喻手法的運用會讓事物更加形象生動。

3. 融入摘抄、積累訓練，培養(yǎng)學生寫作能力。為了突出語用目標，在三年級教學中要融入詞句的摘抄與積累訓練。在學習過程中，要有意識地培養(yǎng)學生用小圓圈畫出課文中需要摘抄、積累的詞語。如在教學《秋天的雨》中的“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了”這句時，指導學生朗讀并用紅色小圓圈“。”在“清涼”“溫柔”“輕輕地”“留意”下標注。通過這些詞語，讓學生感受秋雨涼爽、細潤的特點，并要求學生試著用上這些詞語描寫我們陜西的雨，對學生進行寫作訓練。

三、回歸文本，進行人文素養(yǎng)熏陶

經(jīng)過小學三年的訓練，學生已經(jīng)逐步掌握了批注符號的運用。四年級學生已經(jīng)具備了一定的批注閱讀能力和文字鑒賞能力，因此，在進行語文教學時，教師既要重視文本的解讀，又要重視學生人文素養(yǎng)的熏陶。

語文課程的設計，要注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐訓練，讓學生在領悟文本內涵的同時，聯(lián)系生活實際辨識詞語的感情色彩，領悟句子、段落的內涵，學習文章的寫作方法，體會作者的思想感情。在中高年級的語文教學活動中，要倡導學生在閱讀過程中用黑色筆進行文字批注，培養(yǎng)學生邊閱讀邊批注的習慣，鼓勵學生敢于提出自己的看法，讓學生明白“字里行間眾生相，大千世界你我他”。

批注式閱讀不僅是學生自主學習狀態(tài)下的學習過程，也是用恰當?shù)奈淖诌M行創(chuàng)造性對話的過程。教師要指導學生圈點、勾畫文中關鍵詞、疑問處、修辭手法、寫作方法，標注優(yōu)美段落，在文本空白處注明自己思維的軌跡，抒寫主觀感受，表達自己的思想情感，引導學生在批注式閱讀中發(fā)揮自己的主觀能動性，讓學生獲得自我發(fā)展。如在教學《兩莖燈草》時，讓學生畫出文中描寫嚴監(jiān)生神態(tài)、動作的語句，并用黑色筆在旁邊批注作者描寫嚴監(jiān)生這個人物的方法，提高習作時的人物描寫能力。同時，讓學生拓展閱讀《葛朗臺》片段，讓學生結合閱讀批注，交流、分析嚴監(jiān)生、葛朗臺的共同點——愛錢如命、漠視親情。又如，在教學《手指》一課時，讓學生通過批注式閱讀的方法，學習作者幽默風趣的表達方式，領悟作者用意，明白人和人就像五根手指，雖然姿態(tài)各異、性格不同，但如果能團結一致，就根根手指有用，根根手指有力量的道理。學習《蘆花鞋》《走月亮》《紅樓春趣》等經(jīng)典文章之后，讓學生結合閱讀批注寫讀后感，提升學生對文本的理解高度，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對學生進行人文熏陶。

閱讀點亮人生之路，良好的閱讀習慣可以讓學生受益終生。在語文教學中，教師要立足文本，把讀書的時間留給學生，讓學生沉下心來融入批注閱讀中，在反復誦讀中品味語言，感受文本的語言之美，體驗文本蘊含的情感，在自我閱讀體驗中與作者產(chǎn)生共鳴，在感同身受中受到教育和啟迪。

（作者單位：陜西省楊凌示范區(qū)楊陵教研室 本專輯責任編輯：莊嚴）