梁雪梅

本文主要以“如何幫助小學(xué)生感受詩(shī)歌語(yǔ)言的獨(dú)特性，即如何幫助小學(xué)生讀懂詩(shī)家語(yǔ)言”為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，從“什么是詩(shī)家語(yǔ)言”和“它有哪些特征”等方面進(jìn)行探討，旨在為教師提供“幫助小學(xué)生感受詩(shī)歌語(yǔ)言的獨(dú)特性”的若干教學(xué)方法。

統(tǒng)編版教材總主編溫儒敏教授指出：小學(xué)三年級(jí)以后，讀古詩(shī)要讓學(xué)生知道詩(shī)的韻律，感受詩(shī)歌語(yǔ)言與普通語(yǔ)言的區(qū)別。可見(jiàn)，詩(shī)歌語(yǔ)言不同于普通語(yǔ)言，它具有獨(dú)特性。與其他文學(xué)樣式的語(yǔ)言相比，詩(shī)歌語(yǔ)言更具抒情性、含蓄性、精煉性、跳躍性。中國(guó)詩(shī)歌多半是短小的抒情詩(shī)，一首詩(shī)里詞語(yǔ)數(shù)量并不多，其意蘊(yùn)卻非常豐富。要借助非常儉省的語(yǔ)言外殼來(lái)表達(dá)豐富的思想感情，不僅要符合音韻的需要，而且要對(duì)詩(shī)歌的語(yǔ)言作變形處理。實(shí)際上，沒(méi)有人用平常說(shuō)話的語(yǔ)言來(lái)作詩(shī)，如果有的話，也是可笑的打油詩(shī)。中國(guó)詩(shī)歌語(yǔ)言的變形，在語(yǔ)法上主要表現(xiàn)為改變?cè)~性、顛倒詞序、省略句子成分等，主要目的是建立格律以造成音樂(lè)美，給讀者留下藝術(shù)想象和再創(chuàng)造的空間。

而學(xué)習(xí)古詩(shī)也有句行話：學(xué)詩(shī)不懂詩(shī)家語(yǔ)，學(xué)到老了也不精。那么，如何幫助小學(xué)生感受詩(shī)歌語(yǔ)言的獨(dú)特性，即如何幫助小學(xué)生讀懂詩(shī)家語(yǔ)言呢？

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)先來(lái)理解什么是“詩(shī)家語(yǔ)言”，其次，它有哪些特征?！霸?shī)家語(yǔ)言”又可謂“詩(shī)性語(yǔ)言”，乃詩(shī)家用含蓄、形象、跳躍、夸張、凝練、音樂(lè)性的語(yǔ)言表達(dá)自己主觀情志之詩(shī)語(yǔ)。周振甫先生在《詩(shī)詞例話》中也為它做了如下的闡述：詩(shī)（這里指格律詩(shī)）的用語(yǔ)要受到字?jǐn)?shù)、韻律、立意等之限制，不能像散文小說(shuō)那樣自由表達(dá)。綜上所述，又結(jié)合小學(xué)教材中出現(xiàn)的古詩(shī)，將小學(xué)教材的“詩(shī)家語(yǔ)言”可歸納為以下幾個(gè)特征：

1 講究韻律而語(yǔ)序異常

詩(shī)歌韻律指押韻、平仄及節(jié)奏聲律，旨在讓使詩(shī)更具有抑揚(yáng)、起伏等音樂(lè)美。詩(shī)家語(yǔ)言首先要押韻，這是一首詩(shī)的最基本的條件。為了押韻或?yàn)榱似截疲质艿阶謹(jǐn)?shù)、韻律、等限制，所以古代詩(shī)歌詞語(yǔ)的運(yùn)用，打破了一般語(yǔ)法上的固有順序，也就是語(yǔ)序異常。如王之渙《登鸛雀樓》的“欲窮千里目，更上一層樓?！薄坝F千里目”按常理應(yīng)“目欲窮千里”，為了與下句“更上一層樓”形成平仄相對(duì)，而將“目”置后而改變了語(yǔ)序。又如王翰的《涼州詞》有這樣兩句：“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催?！卑凑＿壿?，第一句的“葡萄美酒”應(yīng)在“欲飲”因?yàn)樗恰坝嫛钡膶?duì)象，為了平仄，將“葡萄美酒”前置，既極大地強(qiáng)化了“葡萄美酒”這一形象，又平仄相對(duì)。這就是講究韻律而詞序顛倒。

2 講究形象而表達(dá)多樣

古詩(shī)經(jīng)常用形象的語(yǔ)言表達(dá)詩(shī)人的情志。所以，詩(shī)家語(yǔ)言或譬喻生動(dòng)，或用詞重疊，或夸張率性，或含蓄婉轉(zhuǎn)。如《觀書(shū)有感》整首詩(shī)譬喻生動(dòng)，用“半畝方池塘”像一面鏡子被打開(kāi)比喻讀書(shū)心境，將源頭活水比喻源源不斷的藝術(shù)靈感注入，生動(dòng)形象且寓意很深。詩(shī)家語(yǔ)言用詞重疊也時(shí)時(shí)出現(xiàn)，小學(xué)生的古詩(shī)中就有“離離原上草，一歲一枯榮”的“離離”;“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”的“粒?！薄@些重疊詞語(yǔ)，讀起來(lái)不僅富有音樂(lè)美，更在重復(fù)強(qiáng)調(diào)了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情?？鋸埪市匀缋畎自?shī)歌： “危樓高百尺，手可摘星辰，不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人”，被夸高的“危樓”，使詩(shī)人的天真與爛漫得以淋漓得表現(xiàn)，也讓讀者在放飛想象中感受詩(shī)人浪漫情懷。柳宗元的“千山飛鳥(niǎo)絕，萬(wàn)徑人蹤滅”也是夸張，但表現(xiàn)出孤絕至千古的清冷。詩(shī)家語(yǔ)言還有含蓄婉轉(zhuǎn)得特點(diǎn)，如：林升《題臨安邸》表面寫(xiě)西湖樓臺(tái)風(fēng)景歌舞之美，令游客之陶醉，細(xì)讀之下，有弦外音——多少嘲諷于詩(shī)中，這種詩(shī)在詩(shī)家語(yǔ)言盡顯婉轉(zhuǎn)含蓄之特點(diǎn)。

3 講究凝練而跳躍壓縮

眾所周知，詩(shī)家語(yǔ)言要受到字?jǐn)?shù)、韻律、立意等之限制講究用字凝煉而精確。講究用字如賈島“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”的“敲”，又如王安石“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”……為講究凝練而跳躍壓縮在古詩(shī)中也很常見(jiàn)，譬如如賈島的《尋隱者不遇》：“松下問(wèn)童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”明明是幾番問(wèn)答，心情的起伏隨著問(wèn)答而變化，但作者只用“問(wèn)”和“言”二字，將所有內(nèi)容凝練成二十個(gè)字，心情的起伏隨文字而跳躍。又如蘇軾《題西林壁》：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。橫看側(cè)看皆寫(xiě)出不同，而遠(yuǎn)近高低不同在何處，作者卻跳過(guò)不寫(xiě)。這也是講究凝練而跳躍壓縮詩(shī)句，給理解詩(shī)句內(nèi)容和想想畫(huà)面留下許多的空白。

理解什么是“詩(shī)家語(yǔ)言”及其特征后，筆者認(rèn)為：如何幫助小學(xué)生讀懂詩(shī)家語(yǔ)言就“有的放矢”了：

（1）吟之誦之，感其因韻律而語(yǔ)序異常

“詩(shī)以言志”，古詩(shī)是詩(shī)家內(nèi)心情感外化的結(jié)果?！对?shī)·大序》曰：“言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故詠歌之。自古以來(lái)，古詩(shī)就以吟誦的方式來(lái)誦讀。吟誦讀詩(shī)有其規(guī)則：平長(zhǎng)仄短入聲促、韻尾字拉長(zhǎng)。古詩(shī)的節(jié)奏在平長(zhǎng)仄短變得有韻律;又因?yàn)檫m時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生就易體會(huì)因韻律而何處語(yǔ)序異常，若再配樂(lè)吟唱，課堂就更有美感了。如王之渙《登鸛雀樓》的“欲窮千里目，更上一層樓?！苯處煂ⅰ坝F千里目”改成“目欲窮千里”，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)：哪句好，好在哪里？可引導(dǎo)從與“更上一層樓”的對(duì)仗入手，間接點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白古詩(shī)語(yǔ)言因韻律而經(jīng)常語(yǔ)序顛倒，顛倒后富有音樂(lè)美，課堂上再配以吟詠歌唱，相信學(xué)生此課印象深刻，學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣更濃。

（2）品之析之，知其因形象而表達(dá)多樣

對(duì)于詩(shī)家語(yǔ)言的形象與含蓄而表達(dá)多樣等特點(diǎn)，教師應(yīng)“對(duì)癥下藥”。如《江南春》應(yīng)添背景、典故讓學(xué)生細(xì)讀品之。為從江南“千里鶯啼”“水郭山村”中品出弦外音，教師講述詩(shī)歌創(chuàng)作背景，補(bǔ)充南朝宋齊梁陳的大興寺院的典故，幫助學(xué)生理解詩(shī)人含蓄的表達(dá);又如學(xué)習(xí)李白詩(shī)歌“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“三千尺”，一詞把瀑布噴涌而出又高空飛落的景象在夸張中描繪動(dòng)感十足。然而，詩(shī)人又用“銀河落九天”來(lái)比喻，在“疑是”中給人以無(wú)限的遐想，顯示出李謫仙的浪漫與天真，這一切讓學(xué)生在讀中品味，在教師分析中知其表達(dá)手法;再如學(xué)習(xí)“千門(mén)萬(wàn)戶曈曈日”用詞重疊時(shí)，可啟發(fā)思考：“古詩(shī)的語(yǔ)言是非常精練的，可為什么這里卻連用了兩個(gè)‘曈字呢？”再引導(dǎo)兒童回憶學(xué)過(guò)的疊詞詩(shī)句，如“江南可采蓮，蓮葉何田田”“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”等，通過(guò)反復(fù)的品讀和教師適當(dāng)?shù)姆治?，兒童體會(huì)到了的重疊妙用——不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感，更有助于強(qiáng)調(diào)了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。

（3）豐之厚之，品其因凝練而跳躍壓縮

因詩(shī)家語(yǔ)言用字凝煉跳躍，為幫助學(xué)生更好的想象和體會(huì)其中的意境，若嫌平白的語(yǔ)言無(wú)力又無(wú)詩(shī)意，教師可尋別家詩(shī)去補(bǔ)充完善。如蘇軾的“遠(yuǎn)近高低各不同”，教師可引導(dǎo)到李白的《望廬山五老峰》古詩(shī)：這兩句詩(shī)作者都站在哪些角度看廬山呢？這些方位看到什么景色？有具體寫(xiě)出來(lái)嗎？想知道是什么景色嗎？看，李白的這兩首描寫(xiě)廬山的古詩(shī)就有答案。出示李白的《望廬山五老峰》，看，“高處”俯視，高聳入云的五老峰美如“金芙蓉”，又補(bǔ)充已學(xué)的《望廬山瀑布》，尋“遙看”“在低處看”的景象。這樣由同是廬山詩(shī)做補(bǔ)充，讓學(xué)生更輕易的領(lǐng)略廬山的遠(yuǎn)近高低美景。

吟誦、品析、豐厚，簡(jiǎn)單的做法既加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)家語(yǔ)言的理解，同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的特點(diǎn)的掌握。借助古詩(shī)語(yǔ)言的獨(dú)特性，營(yíng)造一個(gè)活力的課堂，更容易讓學(xué)生喜歡上詩(shī)詞，也使詩(shī)詞文化得以繼承與發(fā)揚(yáng)。幫助小學(xué)生讀懂詩(shī)家語(yǔ)言是非常重要的，語(yǔ)文教師應(yīng)從小學(xué)就開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生去感受詩(shī)歌語(yǔ)言的獨(dú)特性，品味詩(shī)歌語(yǔ)言的韻律，感受詩(shī)歌抑揚(yáng)、起伏的音樂(lè)美感;從中感受詩(shī)人情志的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)詩(shī)歌中用詞的凝練及精確，以更好地理解詩(shī)歌的意思。掌握好詩(shī)家語(yǔ)言的特征后在誦讀過(guò)程中就會(huì)更加有興趣，為學(xué)習(xí)更多的詩(shī)歌打下基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省福鼎山前中心小學(xué)）