摘?要：“控制”與“放開”是中職學(xué)校教學(xué)管理的兩種重要手段。教學(xué)管理中，只有科學(xué)把握控制與放開的原則，做到“控”“放”合理、適度，才能夠最大限度地規(guī)范教師教學(xué)行為，提高教師教學(xué)積極性和教學(xué)管理的整體效益。

關(guān)鍵詞：中職?教學(xué)管理?控制?放開

一、“控”與“放”的重要性

“有效控制”和“適度放開”是中職學(xué)校教學(xué)管理的兩種重要手段。只有對教學(xué)工作有效控制，教學(xué)管理才能有效推動教學(xué)工作的開展，及時探知教學(xué)過程中的問題，正確分析原因和必要的對策，促使教學(xué)管理步入良性發(fā)展軌道;只有適度放開，才能夠為教師充分發(fā)揮積極性、主動性、創(chuàng)造性創(chuàng)建良好的氛圍，提高教學(xué)的效果。

二、“控”與“放”的原則

1.根本原則：最大限度地提高教學(xué)管理的整體效率，實現(xiàn)教學(xué)運營效益最大化。“控”與“放”的目的在于通過“控”與“放”的兩種手段來最大程度地提高教學(xué)管理運營的效益，因此能否最大程度地提高教學(xué)管理的整體效益成為衡量教學(xué)管理成效的標準。

2.“控”的原則：保證教學(xué)競爭的有序性、公平性、公開性，提高教學(xué)管理的效率。學(xué)校教學(xué)管理工作是一項系統(tǒng)工程，涉及不同專業(yè)、不同科目、不同主體，甚至不同部門，只有對教學(xué)工作進行科學(xué)控制，才能最大程度地保證學(xué)校整體教學(xué)管理的高效性。

3.“放”的原則：減少對教師教學(xué)行為的干預(yù)，提升教師的自主性、積極性和創(chuàng)造性。教學(xué)管理要大膽放開，只有大膽放開，才能有效保障教師發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性。因此，“放”應(yīng)該以充分調(diào)動教師教學(xué)積極性、創(chuàng)造性和能動性的發(fā)揮為基本依據(jù)。

三、適當(dāng)控制的具體方面

1.對教學(xué)內(nèi)容的控制

（1）對專業(yè)開設(shè)課程的控制。開設(shè)的具體課程是經(jīng)過企業(yè)專家、學(xué)校專業(yè)教師等組成的專業(yè)教學(xué)委員會經(jīng)過對市場、工作崗位和學(xué)生情況調(diào)研后確定下來的。各專業(yè)不得隨意更改專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置，如需更改必須等教學(xué)管理部門與專業(yè)教學(xué)工作委員會調(diào)查研究后決定，以教學(xué)管理文件的形式下發(fā)確認。

（2）科目內(nèi)具體教學(xué)內(nèi)容的控制。各科目內(nèi)的具體教學(xué)內(nèi)容是任課教師在課程范圍內(nèi)必須完成的教學(xué)任務(wù)。任課教師不得更改已經(jīng)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)項目，否則會促成無序性和隨意性。

2.對教學(xué)過程的控制與管理

（1）對教學(xué)進度的控制。為確保學(xué)生在學(xué)制內(nèi)完成學(xué)業(yè)，教師在任教周期內(nèi)必須根據(jù)課時量制定出具體的教學(xué)進度，為教學(xué)管理中教學(xué)質(zhì)量評比提供依據(jù)，否則進度不統(tǒng)一，無法對教學(xué)質(zhì)量進行評比，也無法保障學(xué)科教學(xué)的完整性。

（2）課堂教學(xué)秩序的控制。一般情況下，對課堂教學(xué)過程不需要進行控制。但任課教師在教學(xué)能力、責(zé)任心等方面存在較大差異。職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性等方面的特殊性造成課堂教學(xué)管理難度增大，往往會造成部分責(zé)任心不強的教師任教過程中課堂秩序混亂，甚至出現(xiàn)“放羊式”管理，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。因此，課堂教學(xué)秩序檢查成為防止課堂管理不嚴的重要手段，通過不定期對課堂秩序進行檢查，來有效預(yù)防課堂管理不嚴導(dǎo)致的課堂秩序混亂。

3.對教學(xué)成效的控制與管理

（1）學(xué)生對教學(xué)的評價。學(xué)生對任課教師課堂教學(xué)情況進行評價一直飽受爭議，但是任何教學(xué)管理手段都具有兩面性，管理者可以采取措施，最大限度地確保學(xué)生評教的公正性和客觀性。經(jīng)過調(diào)整后的學(xué)生評教能夠最大程度地直接反映一個教師教學(xué)的基本情況，學(xué)生還是能夠做出相對客觀的判斷的。

（2）考試測評。學(xué)生考試成績應(yīng)該成為教師教學(xué)成效的最直接的體現(xiàn)，因此考試分數(shù)一直是評價任課教師教學(xué)效果的重要手段，在相當(dāng)長的一段時期內(nèi)不會發(fā)生根本性改變。職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理者也必須通過對學(xué)生進行考試來掌握任課教師的教學(xué)情況。當(dāng)然，在職業(yè)學(xué)校學(xué)生考試分為兩種類型：一種是學(xué)生實踐操作，一種是筆試，成績直接列入任課教師的教學(xué)評價考核。職業(yè)學(xué)校開設(shè)科目繁多、任課教師情況各異等給考試這一傳統(tǒng)管理方式及帶來了很多爭議，增加了難度。因此必須從出題、評比參照等方面給任課教師創(chuàng)造一個盡可能公平競爭的環(huán)境，以充分發(fā)揮考試這一教學(xué)管理方式的促進作用。實踐證明，每一門課程由一個老師任教的做法不能夠檢驗任課教師教學(xué)成效的優(yōu)劣，因為沒有參照物，也不能進行評比。因此對每一門課程必須有兩名以上的教師同進度同時任教，才能夠在平等的競爭中最大限度地促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

（3）隨機聽課。由于隨機聽課本身具有隨機性，沒有規(guī)定具體的時間、具體的地點，也不針對具體的任課教師，因此對問題的反映比較真實，對教師的評價客觀性較強，因此只要使隨機聽課保持適當(dāng)頻率，便能夠有效地促進教學(xué)管理效率的提高。

四、可以完全放開的具體方面

教學(xué)過程管理是教學(xué)管理中應(yīng)當(dāng)完全放開的環(huán)節(jié)。教學(xué)管理不同于生產(chǎn)管理，因為教學(xué)的對象是具有主觀能動性的學(xué)生，教學(xué)的主體是具有主觀能動性的教師。教學(xué)是一項需要發(fā)揮能動性與創(chuàng)造性的工作。如果對教學(xué)工作進行所謂的細節(jié)化管理，反而限制了教師工作積極性和主觀能動性的發(fā)揮，就嚴重背離了教學(xué)管理的初衷。

與教學(xué)過程相關(guān)的內(nèi)容，如備課、作業(yè)、測驗等可以完全放開。但是很多職業(yè)學(xué)校追求所謂的精細化管理，嚴重限制了教師教學(xué)積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

“控制 ”與“放開”作為中職學(xué)校教學(xué)管理的兩個方面，其相互配合，共同促進教學(xué)管理工作的開展和教學(xué)效益的提高。在具體工作中，哪些具體的環(huán)節(jié)應(yīng)該可以控制，控制到什么程度;哪些具體的環(huán)節(jié)應(yīng)該放開，放開到什么程度，都要隨著教學(xué)環(huán)境的變化而變化。只有根據(jù)教學(xué)管理的具體需要靈活調(diào)整，才能夠最大程度地提高教學(xué)管理的科學(xué)性，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻

[1]王迎新，劉延申.中職學(xué)校教學(xué)管理反思錄[M].北京：中國原子能出版社，2019：03.

作者簡介

王迎新（1978—），男，漢族，山東省齊河縣人，齊河縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校教師， 研究方向：職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理 、項目建設(shè)、學(xué)生管理等。