摘?要：教師是學(xué)校發(fā)展的根本，一所學(xué)校好不好，教師的水平非常關(guān)鍵，筆者結(jié)合自己的工作實(shí)踐和體會(huì)，提出分層培養(yǎng)，促進(jìn)教師自主發(fā)展的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展?分層?管理

一、創(chuàng)新背景

2012年3月，筆者調(diào)任到一所普通學(xué)校擔(dān)任校長(zhǎng)（現(xiàn)任太原五中校長(zhǎng)），為盡快了解教學(xué)現(xiàn)狀，便深入課堂聽課。聽后頗為焦慮，老師們教學(xué)的整體現(xiàn)狀是：因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)較弱，老師們處理教材膚淺，課堂教學(xué)深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。于是，開始了解學(xué)校老師的學(xué)歷，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師都是堂堂正正的本科畢業(yè)生。這時(shí)，我更納悶了，學(xué)歷基礎(chǔ)都挺不錯(cuò)的老師怎么會(huì)是這樣呢？但同時(shí)也有一份欣慰，那就是這些老師應(yīng)該有進(jìn)步的空間。也正是在當(dāng)年4月，學(xué)校接到了太原市舉行35周歲以下青年教師“成長(zhǎng)杯”課堂教學(xué)團(tuán)體賽的通知，學(xué)校需要組建初中、高中各七人的兩支隊(duì)伍參賽。我認(rèn)為就這樣去參賽結(jié)果肯定不理想。于是，利用在太原五中的人脈資源，請(qǐng)來五中教師為參賽教師指導(dǎo)，經(jīng)過指導(dǎo)后，學(xué)校的兩支隊(duì)伍在比賽中均獲得了三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。這個(gè)成績(jī)的取得讓我有了一個(gè)堅(jiān)定的信念，那就是五十六中的老師經(jīng)過專門培養(yǎng)一定會(huì)有突飛猛進(jìn)的變化。于是，學(xué)校將教師隊(duì)伍培養(yǎng)作為學(xué)校五年發(fā)展規(guī)劃的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，并在當(dāng)年六月，自發(fā)地和太原五中正式啟動(dòng)了“太原五中·太原五十六中”名校幫扶工程，選出一批有潛力的教師和太原五中名師結(jié)為師徒。同時(shí)，為了使教師培養(yǎng)更快見到成效，在校內(nèi)將老師們分為了三個(gè)層次進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新舉措

根據(jù)教學(xué)水平層次將教師分成三個(gè)層次：新教師（5年以內(nèi)）、合格型教師（30-40歲）、骨干型教師（教學(xué)能力強(qiáng)有潛力的教師），對(duì)這三個(gè)層次的教師進(jìn)行分層培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)是新教師合格型培養(yǎng)，合格型教師骨干型培養(yǎng)，骨干型教師名師型培養(yǎng)。老師們自愿申報(bào)、自己選擇所屬層次。

1.實(shí)施教師培養(yǎng)工程，整體推進(jìn)教師分層培養(yǎng)

（1）新教師培養(yǎng)工程

實(shí)施對(duì)象是新教師，培養(yǎng)目標(biāo)是盡快適應(yīng)均衡教育發(fā)展新要求，進(jìn)入合格型教師層次。做法是：一是組建新教師成長(zhǎng)研修班，形成固定的成長(zhǎng)群體;二是學(xué)校骨干教師擔(dān)任導(dǎo)師的“青藍(lán)一對(duì)一”師徒結(jié)對(duì)，幫助徒弟規(guī)劃五年教學(xué)發(fā)展生涯;三是以參加名校觀摩學(xué)習(xí)和專題培訓(xùn)為主的新教師自主提升，從而為自己設(shè)立較高的成長(zhǎng)目標(biāo);四是以“新教師診斷課”“新教師匯報(bào)課”“新教師微技能系列競(jìng)賽”等為主的新教師課堂教學(xué)成長(zhǎng)記錄;五是舉辦“新教師沙龍”，提供教師交流、資源共享、共同成長(zhǎng)的平臺(tái)。

（2）骨干教師培養(yǎng)工程

實(shí)施對(duì)象是30-40歲的合格型教師，目的是培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)骨干，形成教師中堅(jiān)力量。做法是：一是組建骨干教師研修班，開放式學(xué)習(xí)，定期活動(dòng)，共同進(jìn)步;二是開展學(xué)科理論集訓(xùn)，以集中組織形式對(duì)教育教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)、課程目標(biāo)、教材、學(xué)科教學(xué)理論進(jìn)行集中學(xué)習(xí)和討論，提升研修班教師的理論水平;三是以專題講座、研討課、觀摩課、競(jìng)賽課等多種形式對(duì)研修班成員進(jìn)行專業(yè)知識(shí)考試與教學(xué)評(píng)比，達(dá)到以研促訓(xùn)、以賽促訓(xùn)、以考促訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo);四是以科研推動(dòng)教學(xué)，將教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為課題逐項(xiàng)突破，逐項(xiàng)解決教學(xué)中的問題。

（3）名師名校幫扶工程

實(shí)施對(duì)象是具有較強(qiáng)教學(xué)能力、鮮明教學(xué)風(fēng)格和發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處?，通過名校幫扶，培養(yǎng)一批具有先進(jìn)教育教學(xué)理念、強(qiáng)烈事業(yè)心和責(zé)任感以及專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)基本功過硬和開展教科研能力的教師，成為引領(lǐng)學(xué)校教師隊(duì)伍的省市教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人等教學(xué)名師。做法是：一是與名校簽訂教師培養(yǎng)師徒協(xié)議;二是制定包括學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的制定，單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，教法學(xué)法的選擇，學(xué)情分析，課標(biāo)、考綱、教材、中高考試題的解讀訓(xùn)練，教育教學(xué)理論和專業(yè)新知識(shí)學(xué)習(xí)等內(nèi)容的徒弟培養(yǎng)計(jì)劃;三是建立“教師拜師成長(zhǎng)”考核激勵(lì)制度，做到每周有聽課筆記、每月有教學(xué)反思、每學(xué)期有拜師成果匯報(bào)，每學(xué)年有表彰獎(jiǎng)勵(lì)。通過名校名師幫扶，全面提升骨干教師的教學(xué)水平和能力。

2.創(chuàng)新思路，保障教師分層培養(yǎng)有效實(shí)施

（1）依托名校幫扶，創(chuàng)建“自下而上”的師資培養(yǎng)新模式

我校與太原五中正式啟動(dòng)“太原五中·太原五十六中幫扶工程”。目前基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展中的“聯(lián)盟校”“教師交流”等模式，多數(shù)為“自上而下”的行政推動(dòng)，教師參與積極性不高。而我校實(shí)施的名校幫扶的“自下而上”模式，由薄弱校主動(dòng)與名校結(jié)盟，幫扶途徑包括師徒結(jié)對(duì)、同步教研、名師示范、課堂研討、信息共享等，幫扶方案對(duì)師徒雙方具有明確的要求，這種“自下而上”的師資培養(yǎng)方案內(nèi)容具體，針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)施路徑可操作、易落實(shí)。

（2）借力名師工作站，搭建高效教研的平臺(tái)

高中語文劉補(bǔ)明工作室落戶于我校。名師工作站是名師以“師帶徒”方式對(duì)工作站掛牌學(xué)校的中青年骨干教師進(jìn)行定點(diǎn)培養(yǎng)培訓(xùn)，使工作站成為名師名家的孵化地。借此平臺(tái)，每周開展包括專題講座、課標(biāo)教材深度解析、試題深度分析、學(xué)科素養(yǎng)提升、教育敘事等內(nèi)容的交流和高效課堂構(gòu)建等內(nèi)容的學(xué)科教研組集體教研活動(dòng)，在名師引領(lǐng)下，提升教師教科研能力;在名師工作站引導(dǎo)下，組建龍頭教研組，提高教師互助，協(xié)同共進(jìn)的自主性。

（3）依托課改基地校，搭建研究教學(xué)的平臺(tái)

我校被確定為“太原市基于核心素養(yǎng)·教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)·提升課堂質(zhì)量行動(dòng)”項(xiàng)目的初中段課改基地校和太原市首批教育科研基地校?；谖倚＝虒W(xué)現(xiàn)狀及課堂教學(xué)中迫切解決的問題，我校確定了《初中教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)研究》和《教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下的“一致性”初中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究》兩項(xiàng)子課題，教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的前提和保障，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)的檢驗(yàn)和落實(shí)，兩者互為一體。我校以此為契機(jī)，開展對(duì)教學(xué)的深入研究，達(dá)到科研助教學(xué)的目的。

（4）走出去、請(qǐng)進(jìn)來，搭建多元學(xué)習(xí)平臺(tái)

“走出去”，即我校定期組織教師外出學(xué)習(xí)，通過參加北京、上海等省市教育部門組織的各種培訓(xùn)和課堂教學(xué)研討，或課堂實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)，培育教師教學(xué)新理念，拓展教學(xué)新視野。“請(qǐng)進(jìn)來”，即我校定期邀請(qǐng)教育或?qū)W科的專家進(jìn)行報(bào)告或?qū)處熯M(jìn)行指導(dǎo)，建立名師進(jìn)校常態(tài)化和教學(xué)指導(dǎo)顧問制度，讓專家、名師對(duì)教師進(jìn)行持續(xù)、跟進(jìn)式的指導(dǎo)與引領(lǐng)。

三、解決的主要問題及取得的效果

1.解決的主要問題

（1）突破了教師發(fā)展的瓶頸問題，形成了濃濃的教師自主發(fā)展氛圍

學(xué)校曾一直是一所薄弱學(xué)校，生源較弱，教師士氣低落，每天忙碌于簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)中，形成了教與學(xué)的惡性循環(huán)。學(xué)校經(jīng)過教師分層培養(yǎng)，教師明白了自己教學(xué)中的問題，找到了自己發(fā)展的方向，找到了突破教學(xué)瓶頸的方法，從提升自己開始，扭轉(zhuǎn)教學(xué)現(xiàn)狀。目前，老師們上進(jìn)心很強(qiáng)，有了自己的職業(yè)追求與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校形成了濃濃的教師自主發(fā)展氛圍。

（2）找到了學(xué)校發(fā)展的重心，形成了以教師培養(yǎng)為核心的學(xué)校發(fā)展策略

通過教師分層培養(yǎng)，學(xué)?？吹搅私處熃虒W(xué)現(xiàn)狀的改變，也看到了學(xué)校發(fā)展的方向，那就是以教師培養(yǎng)為軸，以教師自身專業(yè)發(fā)展的提高帶動(dòng)學(xué)校文化建設(shè)、學(xué)生管理跟進(jìn)等方面的變化，形成以教師培養(yǎng)為核心的學(xué)校發(fā)展策略，成為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2.取得的效果

通過教師分層培養(yǎng)，不僅教師結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，而且有效促進(jìn)了教學(xué)能力和水平的提高，學(xué)校整體實(shí)力也大大提升，取得的效果顯著。

教師隊(duì)伍迅速成長(zhǎng)，教學(xué)能力提升：實(shí)施教師分層培養(yǎng)以來，學(xué)校教師隊(duì)伍迅速成長(zhǎng)，骨干教師和教學(xué)能手比例大幅增加，太原市“成長(zhǎng)杯”“敬業(yè)杯”“升華杯”兩輪六次的課堂教學(xué)團(tuán)體競(jìng)賽中，我校分別取得兩次三等獎(jiǎng)、一次二等獎(jiǎng)、五次一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，其中“敬業(yè)杯”初中組榮記集體二等功。

教學(xué)效果明顯，學(xué)校實(shí)力整體提升：伴隨著教師分層培養(yǎng)方案的實(shí)施實(shí)踐，學(xué)校教師教學(xué)教研能力的不斷提升，有效促進(jìn)了教學(xué)效果的提高;中高考人數(shù)達(dá)線率逐年增多，其中，創(chuàng)造了兩個(gè)學(xué)生達(dá)文化課一本分?jǐn)?shù)線的紀(jì)錄，形成低進(jìn)高出的發(fā)展態(tài)勢(shì);同時(shí)，在學(xué)科競(jìng)賽、綜合素質(zhì)競(jìng)賽等活動(dòng)中也取得了喜人成績(jī)，學(xué)生獲得2018年國(guó)賽物理競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、全國(guó)科技創(chuàng)新比賽一等獎(jiǎng)、全國(guó)軟式壘球競(jìng)賽冠軍等。

四、形成的主要經(jīng)驗(yàn)

1.學(xué)校發(fā)展抓關(guān)鍵，內(nèi)涵發(fā)展靠教師

隨著基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的開展，各類學(xué)校的硬件設(shè)施不斷完善，學(xué)校之間的硬件差距越來越小，學(xué)校間的差距越來越體現(xiàn)在學(xué)校發(fā)展的“軟實(shí)力”上，學(xué)校尤其是薄弱學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的問題逐漸凸顯。“怎么做”“做什么”和“學(xué)校出路何在”是擺在校長(zhǎng)面前的首要任務(wù)。而學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的提高靠教師。教師是學(xué)校發(fā)展中最主要的核心力量，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，提高教師專業(yè)化水平，打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的根本。

2.外部機(jī)制很重要，自主發(fā)展更需要

教師靠本人很難實(shí)現(xiàn)大幅度的提升，教師的發(fā)展需要借助學(xué)校積極的成長(zhǎng)環(huán)境，即教師的自主發(fā)展既需要從內(nèi)部追求動(dòng)機(jī)出發(fā)，又需要有外界良好環(huán)境的驅(qū)動(dòng)。所以，學(xué)校要盡可能地創(chuàng)造教師成長(zhǎng)的積極環(huán)境，做好外部成長(zhǎng)保障，形成教師成長(zhǎng)的氛圍。教師找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向后，在學(xué)校良好的外部機(jī)制驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)自己內(nèi)部需求的發(fā)展，形成自己要發(fā)展、自己要規(guī)劃、自己要反思、自己要?jiǎng)?chuàng)新的自主發(fā)展軌跡，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的蛻變。

3.整體推進(jìn)是方向，階段系列求落實(shí)

學(xué)校實(shí)施教師分層培養(yǎng)，不是要把教師分成三六九等，而是要實(shí)現(xiàn)全體教師的全面進(jìn)步，整體推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在整體推進(jìn)的過程中，學(xué)校要本著遵循一段時(shí)間解決一個(gè)重要問題的原則，對(duì)不同層次的教師采用“階段性主題式”的培養(yǎng)方式，形成系列性的培養(yǎng)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)中的問題逐個(gè)突破，達(dá)到“分步實(shí)施，全面提升”的目的。

4.課堂教學(xué)是核心，課標(biāo)教材深研究

教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)包括很多要素，但“課堂”是核心，教師自主發(fā)展的內(nèi)容重點(diǎn)是“課堂”，教師最需要提高的是以“課堂”為中心的一系列能力和素養(yǎng)，教師只有在課堂教學(xué)的這個(gè)中心上獲得收獲才能稱之為有發(fā)展，而這一核心能力的提升有助于帶動(dòng)其他能力的發(fā)展。按照課前、課中、課后的研究思路可以將教師自主發(fā)展的內(nèi)容體系確定為：定準(zhǔn)目標(biāo)，吃透教材;聚焦課堂，實(shí)現(xiàn)有效;把握試題，有效備考。

教師培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工程，既需要學(xué)校為教師創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境和成長(zhǎng)平臺(tái)，又需要教師自己追求進(jìn)步、不斷反思，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的自主發(fā)展。學(xué)校要科學(xué)規(guī)劃，抓住教師發(fā)展的核心問題，分階段、分主題針對(duì)性突破，有計(jì)劃、有效果引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，形成系統(tǒng)化的教師培養(yǎng)模式。教師要自我規(guī)劃、自我改進(jìn)、自我反思、自我創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。這樣，內(nèi)外雙面驅(qū)動(dòng)方能使教師培養(yǎng)效果最大化。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

楊向東（1965，7-），男，漢，山西省太原市人，教育碩士，太原市第五中學(xué)校，中小學(xué)高級(jí)教師，主要從事教育教學(xué)管理研究。