黎锏明

摘?要：在小學(xué)語文課程的教學(xué)中應(yīng)用習(xí)作單元教學(xué)方式，針對教學(xué)內(nèi)容開展主題劃分，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中依據(jù)知識點劃分教學(xué)內(nèi)容的方式，有助于學(xué)生對教材內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)，能夠強(qiáng)化提升學(xué)生進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)興趣與熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更能夠推動語文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。對單元主題教學(xué)模式進(jìn)行深入探究，是小學(xué)語文課程教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，文中探析單元主題教學(xué)內(nèi)容在核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展中的關(guān)鍵性，并闡釋習(xí)作單元主題教學(xué)的有效措施。

關(guān)鍵詞：習(xí)作單元?有效性?教學(xué)策略?模式?核心素養(yǎng)

強(qiáng)化提升小學(xué)語文課程教學(xué)的質(zhì)量與成效，強(qiáng)化提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，只依靠語文教材是不夠的，一定要對當(dāng)前的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變。習(xí)作單元教學(xué)探究、實施對課程資源的有效利用是非常有必要的，把零散的文本、資源等進(jìn)行選擇、重組與應(yīng)用，以免教學(xué)情境、形式、內(nèi)容等的頻繁轉(zhuǎn)變，節(jié)省課堂教學(xué)時間。

一、習(xí)作單元教學(xué)模式實際應(yīng)用的意義

1.幫助學(xué)生理解核心思想

傳統(tǒng)形式的單元教學(xué)劃分一般遵照知識點與題材，比如將描寫景物的課文劃分到一個單元當(dāng)中，把描寫人物設(shè)置在一個單元中。劃分單元的方式比較重視技巧方面的表現(xiàn)，卻未意識到思想情感方面的融入，不能讓學(xué)生對教材內(nèi)容中的重難點知識進(jìn)行深化理解。習(xí)作單元的主題教學(xué)可針對課文內(nèi)容對單元內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生對課文教學(xué)有更為深入的理解與記憶。

2.強(qiáng)化提升學(xué)生的綜合能力

在小學(xué)時期語文課程的實際教學(xué)中，教師一定要對學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識的能力進(jìn)行培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的閱讀理解、文字表達(dá)、語言表達(dá)能力，這些能力在學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)中非常關(guān)鍵，會影響學(xué)生的未來發(fā)展。習(xí)作單元主題的教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行全面提升，把有關(guān)聯(lián)的主題課文進(jìn)行單元化處理，幫助學(xué)生累積同種類型的課文知識，讓其能夠掌握更多基礎(chǔ)知識。對文章情感思想的比較與分析，強(qiáng)化學(xué)生對課文知識的閱讀理解能力，學(xué)生針對表達(dá)技巧的綜合整理，強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作能力，在提問與引導(dǎo)的作用之下，對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)與發(fā)展。習(xí)作單元主題的實際教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更能夠發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

二、實現(xiàn)習(xí)作單元教學(xué)有效性的具體措施

1.在習(xí)作實踐中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

教師在教學(xué)中一定要積極應(yīng)用各種不同的教學(xué)方式，幫助學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行深入理解，讓學(xué)生能夠通過習(xí)作實踐提升綜合素養(yǎng)。

（1）對比法

在課堂教學(xué)中教師可對單元中的教材內(nèi)容進(jìn)行對比，比如《貓》《母雞》這兩篇課文，雖然都是對動物進(jìn)行描寫，可是其中要表達(dá)的思想情感卻是不同的，可以用這樣的比較方式，讓學(xué)生對文字、情感等有更為深入的認(rèn)知與理解。

（2）問題引領(lǐng)法

在課堂教學(xué)中教師對學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地進(jìn)行思索，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思索能力與創(chuàng)新能力。比如《藏戲》《北京的春節(jié)》中反映出來是各個民族不同的特色文化，這個時候教師可對學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行積極自主的探究與分析，思索作者是用怎樣的方式對風(fēng)俗文化進(jìn)行表現(xiàn)的，又表達(dá)了作者什么樣的情感。這樣不僅能夠強(qiáng)化提升學(xué)生們的閱讀成效，更能夠伴隨時間的推移，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，以免閱讀學(xué)習(xí)中存在盲目性，強(qiáng)化提升學(xué)生的閱讀能力、水平等，讓習(xí)作單元的實際教學(xué)獲得更為良好的成效。教師在實際教學(xué)中，要積極同學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，充分了解學(xué)生的需要，才能夠開展有針對性的教學(xué)。

2.基于單元信息整合明確習(xí)作目標(biāo)

為了確保主題單元教學(xué)的有效性，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入探析，明白單元教材基于怎樣的文化主題進(jìn)行編排，抓住單元教材內(nèi)容中的重點知識，對單元教學(xué)的整體框架進(jìn)行有效設(shè)計，這其中包含閱讀學(xué)習(xí)、口語練習(xí)以及綜合性的學(xué)習(xí)等，明確習(xí)作單元教學(xué)的目標(biāo)與要求。并且要對學(xué)生進(jìn)行深入了解，基于學(xué)生們的年齡特征、身心發(fā)展特征與自身學(xué)習(xí)能力等諸多方面，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計。比如，在統(tǒng)編教材三年級上冊第二單元習(xí)作《寫日記》當(dāng)中包含《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》，引導(dǎo)學(xué)生針對教材內(nèi)容闡述自己的觀點與看法。學(xué)生在經(jīng)過梳理與思索之后能夠發(fā)現(xiàn)，這兩篇文章具有非常密切的關(guān)聯(lián)，老師還要引導(dǎo)學(xué)生弄明白可以從不同角度描寫秋天別樣的風(fēng)景，將自己的情感融合在寫作內(nèi)容當(dāng)中。教師基于讀寫結(jié)合、習(xí)作練習(xí)與口語交際等綜合性學(xué)習(xí)活動的全面整合，對教學(xué)單元進(jìn)行整體設(shè)計，就能夠讓學(xué)生獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)、寫作練習(xí)等能力。各單元習(xí)作和單元閱讀、口語交際等的主題并不完全相同，教師要針對學(xué)段目標(biāo)制訂對應(yīng)的習(xí)作目標(biāo)，重構(gòu)教材內(nèi)容。基于人教版教材中的習(xí)作教學(xué)作為實例，其中單元內(nèi)容中的《矛和盾的集合》《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》都是要讓學(xué)生能夠明白，擅于將別人的長處集合在自己的身上，對于自己的未來發(fā)展才是最有利的，同時自己也才會是勝利者。《草船借箭》與《將相和》則屬于是歷史人物的主題內(nèi)容，在完成單元整體學(xué)習(xí)之后，教師可布置學(xué)生圍繞這樣的主題內(nèi)容進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，基于單元整體教學(xué)目標(biāo)，綜合學(xué)生讀寫結(jié)合的心理，開展習(xí)作單元的有效教學(xué)，強(qiáng)化提升學(xué)生們的寫作能力與學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，習(xí)作單元主題教學(xué)方式的有效開展，針對新課改理念強(qiáng)化提升學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)，對語文課程的教學(xué)特征進(jìn)行正確掌握，積極提倡自主、協(xié)作、探究式的學(xué)習(xí)，盡量為學(xué)生構(gòu)建生動而趣味的語文課程。這樣的教學(xué)方式不僅能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，對學(xué)生的知識面進(jìn)行拓展，吸收更多課外知識，在生活實踐當(dāng)中收集寫作素材，并且實現(xiàn)語文知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要對習(xí)作單元進(jìn)行規(guī)劃與凝練，使用多元化的教學(xué)方式開展實際教學(xué)，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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