張婧揚(yáng)

引言：本文以小學(xué)五年級(jí)美術(shù)《橋》一課為例，通過在教學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美意識(shí)，從而來提升學(xué)生感受欣賞，體驗(yàn)創(chuàng)造美的能力。為此，教師進(jìn)行了多次的教學(xué)實(shí)踐，并將教學(xué)案例進(jìn)行研究反思，最終達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)欣賞生活中的美，從而激發(fā)他們熱愛自然和生活的目的。

1 背景

培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，在美術(shù)教育教學(xué)中尤為重要，也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)不可缺少的組成部分。那么如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，成為了當(dāng)前教學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，并具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)于提升學(xué)生的審美能力，不能急于求成，應(yīng)循序漸進(jìn)，需要教師耐心研究培養(yǎng)，在潛移默化中達(dá)成目標(biāo)。

江蘇鳳凰少年兒童出版社出版的《美術(shù)》教科書五年級(jí)下冊(cè)第十四課《橋》，應(yīng)屬于課標(biāo)四大領(lǐng)域中的“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域。本課力求讓學(xué)生對(duì)既熟悉又陌生的橋外形、結(jié)構(gòu)和造型有所認(rèn)知和了解。教學(xué)中從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生了解認(rèn)識(shí)橋梁的種類、外形特征等，引導(dǎo)他們細(xì)致入微地觀察，增強(qiáng)他們對(duì)古今優(yōu)秀建筑的熱愛之情，保護(hù)意識(shí)，和對(duì)橋梁建設(shè)者的崇敬之情。

2 激趣導(dǎo)入，激發(fā)審美興趣

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，課堂是孩子們學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)審美能力的重要途徑。因此教師要利用好把握好課堂，并靈活運(yùn)用多種媒材進(jìn)行教育教學(xué)，讓學(xué)生們能慢慢養(yǎng)成審美習(xí)慣，逐步加強(qiáng)創(chuàng)作時(shí)的審美意識(shí)，最后樹立基本的審美素養(yǎng)，掌握審美標(biāo)準(zhǔn)。以下分享三則案例：

2.1 案例簡(jiǎn)介

案例一： 欣賞導(dǎo)入，課件展示《清明上河圖》中的宋代虹橋部分圖片，提問學(xué)生這座橋?qū)儆谀膫€(gè)朝代？從而引出知識(shí)點(diǎn)：虹橋是我國(guó)獨(dú)有的木質(zhì)拱橋，跨度達(dá)20米，其載重量相當(dāng)于2-3噸的汽車，是世界橋梁史上的奇跡。第二介紹趙州橋，并提出問題：和剛剛的木質(zhì)拱橋相比，趙州橋在材質(zhì)上有什么區(qū)別？引出知識(shí)點(diǎn)：趙州橋是一座石拱橋，橋的主拱上有四個(gè)小拱，是為了減輕水流的沖力，分散橋的載重量，同時(shí)又減輕了自重。第三介紹常州的古橋文亨橋和新坊橋。介紹完拱橋，教師向?qū)W生依次介紹梁橋，浮橋，鎖橋等橋梁，并讓學(xué)生掌握不同橋梁的特點(diǎn)。

案例二：游戲?qū)搿＝處熣故救皹驁D片：宋代虹橋、趙州橋、文亨橋和相對(duì)應(yīng)的名稱，讓學(xué)生通過連連看的游戲方式掌握拱橋的特點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)。

案例三：謎語(yǔ)導(dǎo)入。教師展示兩道謎底分別是橋和拱橋的謎語(yǔ)。提問學(xué)生并說出判斷依據(jù)。

2.2 案例評(píng)析

相較于案例一，案例二和案例三的導(dǎo)入設(shè)計(jì)更為活潑有趣。案例一中教師參與環(huán)節(jié)過多，學(xué)生參與度不高，整堂課就像是教師的獨(dú)秀，課堂氛圍沉悶無趣。藝術(shù)教育終極目標(biāo)下的學(xué)校美術(shù)課程，所要達(dá)成的課堂教學(xué)有效性之一，就是引導(dǎo)學(xué)生去感受、體驗(yàn)藝術(shù)家所具有的獨(dú)特的知覺、特殊的看見、個(gè)人意向性的目光。教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生掌握理解知識(shí)點(diǎn)，因此在案例二和三加以改進(jìn)，案例二用小游戲連連看激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍得到了明顯改善。但是五年級(jí)的孩子相較于中低年級(jí)來說，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力得到了很大提高，案例二中的問題設(shè)置沒有任何難度，解決不了教學(xué)難點(diǎn)。案例三中的謎語(yǔ)導(dǎo)入相較于連連看，不僅難度升級(jí)，目標(biāo)明確，還可以加深學(xué)生對(duì)橋的思考和理解，在最短的時(shí)間內(nèi)高效解決問題。因此設(shè)計(jì)更為合理。

3 課堂教學(xué)，注重知識(shí)教授

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，美術(shù)課程追求人文性。學(xué)會(huì)欣賞和尊重不同時(shí)代和文化的美術(shù)作品，關(guān)注生活中的美術(shù)現(xiàn)象，涵養(yǎng)人文精神，是學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。

美術(shù)這門學(xué)科是一門通過視覺傳達(dá)來表現(xiàn)的審美藝術(shù)。不同于其他學(xué)科，在美術(shù)教學(xué)中，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的審美興趣是非常重要的內(nèi)容，對(duì)后續(xù)教學(xué)培養(yǎng)提高學(xué)生的審美能力也起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生的生活是豐富多彩的，他們好奇的天性和在校期間培養(yǎng)的能力會(huì)驅(qū)使他去觀察思考身邊東西和大自然。教師就是要抓住這一特點(diǎn)，有效地利用生活中常見的事物，孩子們熟悉的事物，來引導(dǎo)他們通過視覺觀察研究并發(fā)現(xiàn)。將小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化，不僅可以加強(qiáng)課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，還能讓學(xué)生回歸生活，回歸自然。而在生活中捕捉藝術(shù)，其實(shí)并非難事，只需要通過教師尋找普通資源，從學(xué)生的角度來傳授，就能讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)生活中的美，自然中的美，進(jìn)而培養(yǎng)審美興趣，增強(qiáng)審美能力。

藝術(shù)來源于生活，并非與生活脫軌，所以生活中隨處都可以發(fā)現(xiàn)藝術(shù)美。隨著教育教學(xué)模式的改革，在實(shí)際教學(xué)中，呈現(xiàn)美術(shù)作品方式多種多樣，教師可以運(yùn)用多種方式來向?qū)W生進(jìn)行展示。這樣學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)創(chuàng)作的過程中，才能夠產(chǎn)生更直觀更深切的感受。在體驗(yàn)課堂情境的氛圍下，同學(xué)們以視覺上的觀察、感知等方式來品味、增強(qiáng)審美能力。同時(shí)在課堂中，教師也可以通過增加與學(xué)生互動(dòng)的方式，這樣不僅可以使得學(xué)生真正地參與課堂，還能培育他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的積極性。以下為兩則案例分析：

3.1 案例簡(jiǎn)介

案例四： 教師設(shè)計(jì)升級(jí)版連連看和貼貼樂環(huán)節(jié)，先出示四種不同種類的橋，讓學(xué)生給不同的橋找到相對(duì)應(yīng)的圖片，并說出橋的種類和特點(diǎn)。以此解決橋的種類、材質(zhì)和造型三大重點(diǎn)。隨后板書出示不同橋相對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫，請(qǐng)五位同學(xué)上臺(tái)在簡(jiǎn)筆畫上分別貼出橋的組成部分。以此解決橋的結(jié)構(gòu)問題。

案例五：首先讓學(xué)生說說身邊的橋，比如最刺激最好玩的橋，最簡(jiǎn)單的橋，最古老的橋等等。等學(xué)生交流完畢，教師展示六座古橋，提出問題，并讓學(xué)生帶著問題去小組討論，研究它們的種類、材質(zhì)、結(jié)構(gòu)和造型。隨后，根據(jù)小組討論匯報(bào)，教師分別在板書上展示不同種類的古橋特點(diǎn)。

3.2 案例評(píng)析

學(xué)校美術(shù)尤其是小學(xué)美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量的提升，一方面，有助于培育、奠定我國(guó)受教育群體尤其是小學(xué)生的審美意識(shí)，另一反面，還有助于小學(xué)生打牢結(jié)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高小學(xué)生乃至全社會(huì)的綜合文化素養(yǎng)水平，為小學(xué)生在未來的初高中學(xué)習(xí)生涯中起到不可忽視的正面影響。

枯燥的靈感常常無法感知生活的美妙而使得作品失去共情，而靈動(dòng)的美術(shù)創(chuàng)作靈感往往發(fā)端于我們多姿多彩的日常生活世界，所以必須要把美術(shù)教學(xué)與實(shí)際生活融會(huì)貫通，才能避免美術(shù)作品缺乏真情實(shí)感。唯有將美術(shù)教學(xué)融入生活氣息，從而在課堂中培育小學(xué)生審美意識(shí)的基礎(chǔ)上，使其審美能力得到長(zhǎng)足提升。

橋?qū)τ趯W(xué)生來說既熟悉又陌生。熟悉是因?yàn)榻?jīng)常走，陌生是因?yàn)楹苌贂?huì)有人關(guān)注它的外形、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)等，并去思考為何要將橋梁設(shè)計(jì)成這個(gè)樣子，橋里面蘊(yùn)含了怎樣的科學(xué)道理與人文關(guān)懷。本課設(shè)定為對(duì)中國(guó)古橋的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代橋梁太過熟悉，相反對(duì)很多古橋甚至是家鄉(xiāng)的古橋，路過走過的著名古橋卻很少關(guān)注。如何讓學(xué)生用探索的眼光區(qū)追尋古橋背后的文化和生活，喚起學(xué)生對(duì)古橋的尊重和欣賞，是教師值得重點(diǎn)研究的部分。

案例四的整體設(shè)計(jì)讓課堂輕松活躍，教師與學(xué)生互動(dòng)頻繁，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)。但相較于案例四，案例五的設(shè)計(jì)在難度上更上一級(jí)。先由學(xué)生講講身邊的古橋，喚醒他們對(duì)橋的記憶，從生活中出發(fā)更能讓學(xué)生走進(jìn)課堂。其次，讓小組討論研究橋的種類、材質(zhì)、造型和結(jié)構(gòu)，給了學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)探索的機(jī)會(huì)。生生之間的有效互動(dòng)，不同的觀點(diǎn)的碰撞匯聚、點(diǎn)燃了思維的神奇火花，在對(duì)話和交流中，生生間釋疑有之，爭(zhēng)議有之，溝通有之，包容和認(rèn)同亦會(huì)隨之產(chǎn)生。這個(gè)對(duì)話的過程，實(shí)際就是一個(gè)釋疑的過程，是質(zhì)疑者和被質(zhì)疑者相互交流、共同思考、相互學(xué)習(xí)的過程，不僅鍛煉了學(xué)生鑒賞的能力，更難得可貴的是還培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑和表達(dá)的能力。五年級(jí)的學(xué)生也正需要這樣一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在探索過程中充分掌握理解橋的各種知識(shí)，高效地解決本節(jié)課的重點(diǎn)。

4 結(jié)語(yǔ)

美術(shù)教學(xué)中培育小學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力，不僅是一項(xiàng)眾所周知的長(zhǎng)期且復(fù)雜的教育工程，短期內(nèi)還很難見到學(xué)生的完美效果。筆者認(rèn)為，美術(shù)教師的授課須根據(jù)不同類型的學(xué)生的性格能力特點(diǎn)，因材施教，根據(jù)課堂及學(xué)生實(shí)際情況循循善誘，逐步引導(dǎo)孩子們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成審美意識(shí)。

教師在以美術(shù)課堂為基礎(chǔ)，組織教學(xué)實(shí)踐，傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的過程中，應(yīng)加強(qiáng)師生之間的交流和生生之間的交流，豐富課堂教學(xué)形式的多樣性。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升藝術(shù)品質(zhì)，增強(qiáng)他們對(duì)美的感知能力和欣賞能力，最終達(dá)成學(xué)生以審美意識(shí)融入生活創(chuàng)作的最終目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)魏村中心小學(xué)）