王超宇

摘?要 生活中處處有語(yǔ)文，而語(yǔ)文則處處體現(xiàn)了生活，這是因?yàn)檎Z(yǔ)文與人們的實(shí)際生活息息相關(guān)，小到人與人之間的口語(yǔ)交際，大到國(guó)家與國(guó)家之間的對(duì)話交流。語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生而言是至關(guān)重要的。教師應(yīng)該從生活出發(fā)，進(jìn)行生活化教學(xué)，以此解決目前語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，希望本文的研究能夠?yàn)閺V大一線教師提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;生活化教學(xué);生活;

中圖分類號(hào)：B031，A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）27-0177-01

通過(guò)生活化教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，它迎合了新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文科目的要求。但是目前的語(yǔ)文課堂，由于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在實(shí)施生活化教學(xué)中遇到了語(yǔ)文教學(xué)理論與實(shí)際相脫離、語(yǔ)文課堂教學(xué)效果不佳等問(wèn)題。為著力解決這一問(wèn)題，本文在查閱相關(guān)參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出小學(xué)語(yǔ)文生活化的實(shí)施策略。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

小學(xué)生由于生活經(jīng)歷有限，在課堂教學(xué)時(shí)，他們只會(huì)對(duì)自己熟悉的事物感興趣，這些熟悉的事物普遍來(lái)源于生活，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該仔細(xì)觀察生活，在教學(xué)時(shí)將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容演化為小學(xué)生所熟悉的生活化內(nèi)容，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置生活化的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)以致用。

以二年級(jí)古詩(shī)《詠柳》為例，教師帶了生活中隨處可見(jiàn)的兩條嫩綠的柳枝進(jìn)入了課堂，把它作為教學(xué)工具，教學(xué)時(shí)把嫩綠的柳枝一一展示給學(xué)生看，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師可以提問(wèn)“它是什么呀？是柳枝對(duì)不對(duì)？在公園的湖邊隨處可見(jiàn)，大家再仔細(xì)觀察這柳枝上面都有些什么？”“學(xué)生齊聲回答到有嫩綠的葉子”“那么這嫩綠的葉子代表了什么季節(jié)呢？”有同學(xué)回答到：“代表春天?！薄皩?duì)，因?yàn)榇禾靵?lái)臨了，萬(wàn)物復(fù)蘇，柳枝長(zhǎng)出了嫩綠的葉子，這就是春天的顏色”“那么我們可以用那些詞語(yǔ)來(lái)贊美柳樹(shù)呢？”學(xué)生陷入了思考當(dāng)中，隨之教師再次講到：“既然大家不知道，那我們就來(lái)看看唐朝詩(shī)人賀知章是如何贊美柳枝的?！币龑?dǎo)結(jié)束后，利用多媒體，播放有關(guān)柳枝發(fā)芽的圖片以及柔和的音樂(lè)，為學(xué)生朗誦古詩(shī)《詠柳》，然后講到“各位同學(xué)們，這首古詩(shī)把春天柳樹(shù)的特征是否完全展示出來(lái)？接下來(lái)的時(shí)間，就讓我們一起去探索柳樹(shù)的特征吧?！?/p>

二、教學(xué)環(huán)境、語(yǔ)言生活化

學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和教師的課堂用語(yǔ)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前部分小學(xué)教室的環(huán)境依然是冷冷冰冰的墻壁，無(wú)生活中的裝飾品，而此種教學(xué)環(huán)境對(duì)于天真活潑的小學(xué)而言顯得過(guò)于單調(diào)，學(xué)生內(nèi)心感到極度壓抑，無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)悟不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。另外部分教師的教學(xué)用語(yǔ)未考慮到學(xué)生的年齡特征，出現(xiàn)了語(yǔ)速較快、未使用學(xué)生習(xí)慣的語(yǔ)言方式，致使部分學(xué)生不明白老師的意思，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。因此，語(yǔ)文教師為實(shí)行生活化教學(xué)，應(yīng)該精心布置教室，如在墻壁上貼上一些植物的標(biāo)本、小動(dòng)物的圖片;辦與生活內(nèi)容相關(guān)的黑板報(bào)，如應(yīng)對(duì)中暑的技巧、飯前飯后注意事項(xiàng)等;另外還可在窗臺(tái)上養(yǎng)一些小植物，如仙人球、君子蘭等綠色植物，任課教師負(fù)責(zé)澆水，通過(guò)這些裝飾讓整個(gè)教室充滿生機(jī)與活力。其次，語(yǔ)文教師在授課或者與學(xué)生溝通時(shí)，應(yīng)該放慢語(yǔ)速，并且使用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，聲音溫柔。

三、課后作業(yè)生活化

為了鞏固學(xué)生的知識(shí)，語(yǔ)文教師會(huì)針對(duì)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容布置家庭作業(yè)，但是部分教師認(rèn)為小學(xué)生年級(jí)較小，如果布置實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生無(wú)法完成，因此采用傳統(tǒng)的布置作業(yè)的方式，如抄寫生字詞語(yǔ)、背誦語(yǔ)文課文等，這種方式既增加了教師的工作量，使學(xué)生感到厭煩，作業(yè)質(zhì)量不高，達(dá)不到教師的期望值。所以，為改善這種情況，教師應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，將生活中隨處可見(jiàn)的活動(dòng)融入教學(xué)中，將課后作業(yè)和學(xué)生的生活聯(lián)系在一起。

如在小學(xué)二年級(jí)課文《鄧小平爺爺植樹(shù)》，教師講完本課時(shí)，正值陽(yáng)春三月，聯(lián)想到3月12日為植樹(shù)節(jié)，于是教師可以把本課的課后作業(yè)布置為“讓學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)到公園里植一棵樹(shù)，用手機(jī)記錄植樹(shù)的過(guò)程，并且寫一篇三百字的心得體會(huì)”，改變了以往抄寫生字詞的課后作業(yè)形式。通過(guò)這種實(shí)踐性的生活化作業(yè)，在幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文來(lái)源于生活，也應(yīng)該服務(wù)與生活，一切語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)該與生活息息相關(guān)，否則便不符合新課改對(duì)語(yǔ)文科目的要求，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，在教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入生活化的教學(xué)活動(dòng)，既能夠迎合新課改對(duì)語(yǔ)文的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該著力提高自身的教學(xué)能力和生活素質(zhì)，觀察生活，將生活中的一些活動(dòng)融入語(yǔ)文教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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