劉蔚

摘?要：逆向教學(xué)設(shè)計思想在教學(xué)模式中的應(yīng)用能有效通過教學(xué)效果評價來保障教學(xué)實施環(huán)節(jié)的目標(biāo)性與實施效果的一致性;“五問導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以“問題支架”構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)，突出以問題點撥學(xué)生思維的生成與發(fā)展。將逆向設(shè)計的思想應(yīng)用于“五問導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的“目標(biāo)性+問題性+評價性+反思性”，促進(jìn)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：逆向教學(xué)設(shè)計?問題支架?五問導(dǎo)學(xué)?教學(xué)模式

逆向教學(xué)設(shè)計思想通常應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計及教學(xué)準(zhǔn)備，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的同時設(shè)定好教學(xué)效果的評價，如果在教學(xué)環(huán)節(jié)實施中始終貫穿逆向設(shè)計思想，每個活動有清晰的目標(biāo)與學(xué)習(xí)效果評價標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)保障，以問題支架作為教學(xué)環(huán)節(jié)的支撐，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)就可以做到“目標(biāo)性學(xué)習(xí)+問題性學(xué)習(xí)+評價性學(xué)習(xí)+反思性學(xué)習(xí)”。

一、逆向教學(xué)設(shè)計思想圍繞目標(biāo)聚焦評價

逆向教學(xué)設(shè)計是隨著新課程改革以來在教學(xué)設(shè)計上所做的重要改革與嘗試，逆向教學(xué)設(shè)計是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的，將課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)分解為操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)1至教學(xué)目標(biāo)n，但之所以稱之為逆向，主要特點在于教學(xué)評價方式的前置設(shè)計，例如：圍繞目標(biāo)1同步設(shè)計目標(biāo)達(dá)成度的評價方式1，因此，圍繞n個目標(biāo)就會提前制定出n個評價方式，這種將評價方式前置的優(yōu)點在于能夠有效保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有利于同步教學(xué)環(huán)節(jié)中及時測評教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、“五問導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的理論依據(jù)

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。抓住“學(xué)思結(jié)合”就抓住了“自主學(xué)習(xí)”的“牛鼻子”?！拔鍐枌?dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是問題式教學(xué)，是蘇聯(lián)教育心理學(xué)家馬丘什金、馬赫穆托夫等提出的一種發(fā)展性教學(xué)理論和方法，其核心概念是問題情境，認(rèn)為教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境，并提出創(chuàng)設(shè)問題情境的一系列辦法。但在實際教學(xué)中擺在教師面前的實際情況是，雖然提出的問題是有針對性的，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開討論與思考，但是在實施中，目標(biāo)的達(dá)成度如何測量？通過何種方式進(jìn)行了解與調(diào)控？也是教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度中需要盡快解決的問題。

因此，在教學(xué)實踐中將逆向教學(xué)設(shè)計運(yùn)用到“五問導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，有力地保障了目標(biāo)與評價的有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)效果的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生既能學(xué)有目標(biāo)，又能學(xué)而有法、學(xué)而有思、學(xué)而有效。

三、基于逆向教學(xué)設(shè)計的“五問導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實施環(huán)節(jié)與策略

基于逆向教學(xué)設(shè)計的“五問導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是在創(chuàng)設(shè)問題情境的基礎(chǔ)上，以問題支架為腳手架組織學(xué)生探究活動，在為學(xué)生提供交流、合作、探索、發(fā)展平臺的同時，都有教學(xué)評價方式的實施作為教學(xué)效果達(dá)成度的保障，有效地促進(jìn)了學(xué)生反思與評價。下面以基于逆向教學(xué)設(shè)計的“五問導(dǎo)學(xué)”中的五問要素、五問環(huán)節(jié)、三動策略進(jìn)行簡要闡述。

五問要素主要包括：問緣起、問關(guān)聯(lián)、問內(nèi)涵、問應(yīng)用、問方法，這“五問”構(gòu)成學(xué)生思維的階梯。

要素1：“問緣起”是思維悅動的起步階段，從生活現(xiàn)象及相關(guān)事實中引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

要素2：“問關(guān)聯(lián)”，在于問題目標(biāo)能給予學(xué)生跨越“已知區(qū)”到“最近發(fā)展區(qū)”“未知區(qū)”的支持。

要素3：“問內(nèi)涵”，引導(dǎo)學(xué)生用已知知識與方法探究未知領(lǐng)域，思考知識間的內(nèi)在聯(lián)系，拓展知識的深度與廣度，構(gòu)建知識體系。

要素4：“問應(yīng)用”，解決生活中的實際問題，思考新式的實際價值與現(xiàn)實意義。

要素5：“問方法”，通過問題支架的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，總結(jié)反思知識探求的方法。

要素1至要素5既有聯(lián)系又有提升，從“問緣起”，隨著教師在課堂中提供給學(xué)生的探究案例，引導(dǎo)學(xué)生在“問關(guān)聯(lián)”“問內(nèi)涵”“問應(yīng)用”的問題支架中通過“猜測”“推理”“應(yīng)用”探究問題的實質(zhì)，引發(fā)思維悅動的生成;“問方法”則是“五問”當(dāng)中進(jìn)行歸納反思的重要問題環(huán)節(jié)，也是問題支架的頂層構(gòu)建。

結(jié)合五問要素，課堂中進(jìn)行五問環(huán)節(jié)的實施：悅問發(fā)現(xiàn)（實施要素：問緣起）—趣問啟思（實施要素：問關(guān)聯(lián)）—智問推理（實施要素：問內(nèi)涵）—巧問應(yīng)用（實施要素：問應(yīng)用）—享問收獲（實施要素：問方法）。為確保五問在學(xué)生導(dǎo)學(xué)中的有效實施，在每個環(huán)節(jié)中依據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計的思想同步進(jìn)行評價方式的思考，具體關(guān)系如下表：

在基于逆向教學(xué)設(shè)計的“五問導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中實施“三動”策略，即生動（創(chuàng)造生動有趣的學(xué)習(xí)情境，具有啟發(fā)引導(dǎo)性）、躍動（學(xué)生有躍躍欲試的探究欲望，并親身體驗、探究）、靈動（在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生心靈的共鳴，掌握靈活的方法）。

在學(xué)生思維發(fā)展的目標(biāo)和現(xiàn)有認(rèn)知水平之間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，通過“五問”問題支架作為橋梁，增加思維的階梯，同時通過評價方式進(jìn)行實時評價與效果達(dá)成度的診斷，提高學(xué)生思維的興趣和成就感，有效提升學(xué)生的高階思維水平，在“學(xué)思結(jié)合”中成長為一個獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。