劉睿芳

摘?要 2020年的蘭州市新的中考改革制度中，增加了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的考查，包括物理、化學(xué)、生物都有實(shí)驗(yàn)操作技能的考查。在中學(xué)物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力和實(shí)驗(yàn)操作技能的主要途徑就是運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)來(lái)完成物理教學(xué)目標(biāo)的基本手段。要想提高學(xué)生在中考物理中的實(shí)驗(yàn)操作技能，就要做好學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 分組實(shí)驗(yàn);中考物理;實(shí)驗(yàn)操作技能

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）26-0129-01

分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生各種能力的綜合訓(xùn)練過(guò)程，在每個(gè)環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、思維的訓(xùn)練。這就要求教師對(duì)分組實(shí)驗(yàn)予以高度重視，使分組實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，從而不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。

一、培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

“培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α笔窃诹x務(wù)教育物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的物理教學(xué)三大目的之一。尤其是在2020年的蘭州市新的中考改革制度中，增加了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的考查，包括物理、化學(xué)、生物都有實(shí)驗(yàn)操作技能的考查。中考科目由以前的五門變?yōu)楝F(xiàn)在的九門，中考物理由以前的書(shū)面測(cè)試變?yōu)楝F(xiàn)在的百分之十的實(shí)驗(yàn)技能操作加百分之九十的書(shū)面測(cè)試。而這百分之十的實(shí)驗(yàn)技能操作將成為中考物理的一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的難題。要提高學(xué)生中考物理實(shí)驗(yàn)操作技能就必須做好物理實(shí)驗(yàn)，也就必須要做好分組實(shí)驗(yàn)。做好分組實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生能主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，提高了學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)操作技能，同時(shí)也提高了他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性，使他們對(duì)物理知識(shí)的理解更加深刻。

二、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

相信很多人都會(huì)反映物理難學(xué)，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師教學(xué)是單一的物理理論知識(shí)講解，而忽略了物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在中學(xué)物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力和實(shí)驗(yàn)操作技能的主要途徑就是運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)來(lái)完成物理教學(xué)目標(biāo)的基本手段。提高對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的能力，是目前蘭州市中考物理改革的一個(gè)重要舉措。在學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有一部分學(xué)生對(duì)一些物理實(shí)驗(yàn)列不全實(shí)驗(yàn)器材，不能正確操作實(shí)驗(yàn)步驟，根本寫(xiě)不出規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)物理實(shí)驗(yàn)特別生疏，反映出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力很差，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)沒(méi)有興趣。這就需要教師通過(guò)有趣的問(wèn)題從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓他們以科學(xué)研究者的身份，帶著問(wèn)題參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展中來(lái)。這樣不僅能提高物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，還能使學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)操作技能得到提高。

但是在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，有些組學(xué)生邊看書(shū)邊做實(shí)驗(yàn)，最后填完實(shí)驗(yàn)報(bào)告交差了事;有些組一節(jié)實(shí)驗(yàn)課下來(lái)實(shí)驗(yàn)也沒(méi)做出來(lái)，瞎忙活了一節(jié)課，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)器材;甚至有些組根據(jù)實(shí)驗(yàn)名稱連實(shí)驗(yàn)器材都列不出來(lái)，更不要談根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟正確操作實(shí)驗(yàn)了。這樣的分組實(shí)驗(yàn)都是沒(méi)有任何效果的。學(xué)生對(duì)這種實(shí)驗(yàn)也不會(huì)產(chǎn)生更大的興趣，失去了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。在新的中考改革制度面前，要想提高學(xué)生在中考物理中的實(shí)驗(yàn)操作技能，就要做好學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)。

三、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

筆者在多年的初中物理教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)總結(jié)出了做好分組實(shí)驗(yàn)應(yīng)遵循的五個(gè)方面，在提高學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)操作技能方面取得了較好的效果，現(xiàn)介紹如下：

第一點(diǎn)，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。分組實(shí)驗(yàn)有很多學(xué)生往往還沒(méi)有搞清楚實(shí)驗(yàn)的目的和方法就草草結(jié)束了實(shí)驗(yàn)，造成這種情況的原因是學(xué)生不能深入地思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程。因此在做分組實(shí)驗(yàn)之前要求學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)記錄、注意事項(xiàng)。明白了這些問(wèn)題，分組實(shí)驗(yàn)就成功了一半。

第二點(diǎn)，教師要講清實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在第一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)，講清實(shí)驗(yàn)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生清楚每個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，消除學(xué)習(xí)難點(diǎn)，掌握實(shí)驗(yàn)思路。

第三點(diǎn)，分組實(shí)行能力搭配。講清過(guò)程只是紙上談兵，是分組實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備。讓學(xué)習(xí)水平層次不同的學(xué)生，比如，有些學(xué)生善于思考而動(dòng)手能力不強(qiáng)，有些學(xué)生善于動(dòng)手操作，有些同學(xué)善于總結(jié)，讓能力不同的學(xué)生在小組合作中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行小組間的分工合作。合理的分組，讓每個(gè)組都能順利地完成實(shí)驗(yàn)。

第四點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行小組討論。在學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，各小組可能會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，這時(shí)候就讓組員進(jìn)行組內(nèi)討論，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因。還可以讓各個(gè)小組之間相互進(jìn)行交流討論，使學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的研究更加深入，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。

第五點(diǎn)，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的值得學(xué)習(xí)和需要改進(jìn)的方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)處理，引導(dǎo)他們找到問(wèn)題所在，能順利進(jìn)行下一步的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，將值得學(xué)習(xí)的地方及時(shí)推廣。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要本著實(shí)事求是的態(tài)度來(lái)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果;對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果有問(wèn)題的及時(shí)分析問(wèn)題所在，分清楚是由于錯(cuò)誤還是實(shí)驗(yàn)誤差造成的。將實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題收集起來(lái)提出在全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論和交流，還可根據(jù)時(shí)間的安排和不同小組的進(jìn)度指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)延伸的探究活動(dòng)。

分組實(shí)驗(yàn)是體現(xiàn)學(xué)生各種能力的綜合訓(xùn)練過(guò)程，在每個(gè)環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、思維的訓(xùn)練。這就要求教師對(duì)分組實(shí)驗(yàn)予以高度重視，使分組實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，不僅能提高學(xué)生在中考中物理實(shí)驗(yàn)操作技能，而且能加深他們對(duì)物理知識(shí)的理解，更好地提高物理的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]段天煜.中學(xué)物理實(shí)驗(yàn).上海教育出版社.

[2]張主方.課堂實(shí)驗(yàn)探究有效性的思考和實(shí)踐.中學(xué)物理教學(xué)參考，2010.10.