嚴(yán)澤智

摘? 要：作文是語(yǔ)文學(xué)科中的重要一環(huán)，且隨著時(shí)間的流逝，其價(jià)值愈發(fā)凸顯，很多教師將其作為重點(diǎn)練習(xí)，不僅教授學(xué)生寫(xiě)作技巧，還提供了充足的練習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)環(huán)境良好，即便如此，作文教學(xué)還是陷入了困境，亟待突破?；诖?，本文以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)課程為例，探究寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)化途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;四年級(jí)課程;優(yōu)化途徑;寫(xiě)作教學(xué)

要想做好小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)工作，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，首先要知道寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，這樣才能對(duì)癥下藥，直達(dá)病灶，標(biāo)本兼治。為此筆者進(jìn)行了一番探究，調(diào)查了班上學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的看法和興趣，有所收獲：生活閱歷少，素材積累不多，無(wú)從下筆;內(nèi)容空洞單一，情感貧乏，質(zhì)量不高;沒(méi)有寫(xiě)作的興趣，除非有任務(wù)，否則不會(huì)主動(dòng)練筆等等，找到問(wèn)題所在后，筆者就能針對(duì)問(wèn)題提出改善的對(duì)策，如下所示：

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣

固定的題目，固定的思路，固定的寫(xiě)法，不僅增加了雷同率，還削弱了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，為此筆者引進(jìn)了情境教學(xué)模式，即發(fā)揮教師素養(yǎng)，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)形象生動(dòng)、形式多樣、內(nèi)涵豐富的寫(xiě)作情境，引導(dǎo)學(xué)生深入其中，喚醒學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

如，在進(jìn)行《小小“動(dòng)物園”》這一習(xí)作練習(xí)時(shí)，筆者就發(fā)揮教師素養(yǎng)，提供一個(gè)特定且具體的作文情境，那就是創(chuàng)設(shè)冬天這一情境，讓學(xué)生想象小小動(dòng)物園中的動(dòng)物是如何過(guò)冬的，指定了寫(xiě)作內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的想象。此外，筆者還會(huì)提供給學(xué)生一些相關(guān)的文章，為學(xué)生提供效仿的對(duì)象，也能檢驗(yàn)學(xué)生的思維“漏洞”，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)寫(xiě)作。再如，進(jìn)行《我和____過(guò)一天》這一寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)，筆者并沒(méi)有急于布置習(xí)作活動(dòng)，而是組織學(xué)生進(jìn)行情景劇表演，讓他們化身為某個(gè)童話(huà)或神話(huà)中的人物，編造一些故事情節(jié)，且人物的行為和語(yǔ)言要符合人物的特征，旨在借助這一活動(dòng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象，為之后的寫(xiě)作活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣缺失的問(wèn)題引進(jìn)了情境教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寫(xiě)作的情境，形式多樣，趣味橫生，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，值得肯定。

二、積累佳句，豐富詞匯積累

寫(xiě)作離不開(kāi)積累，既要有豐富的素材積累供學(xué)生選擇，又要學(xué)會(huì)使用好詞好句為作文添彩，因此做好積累工作是提升寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的題中之意。其實(shí)，筆者早早就布置了積累工作，但因?yàn)閷W(xué)生缺少自覺(jué)性，或忘記積累或者敷衍了事，總而言之沒(méi)有發(fā)揮出積累的價(jià)值，為此制定了監(jiān)督獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，旨在借助外力監(jiān)督學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生。

如，在進(jìn)行《我的心兒怦怦跳》這一單元的習(xí)作活動(dòng)時(shí)，筆者在學(xué)生們的作文中發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題：事件雷同，沒(méi)有新意;語(yǔ)言雷同，沒(méi)有變化;詞語(yǔ)單調(diào)，缺少文采。即便是學(xué)生每周都上交積累本，卻沒(méi)有將積累的內(nèi)容消化吸收，內(nèi)化于心，形成自己的知識(shí)體系。為此筆者反思了自己的教學(xué)行為，并引進(jìn)了監(jiān)督獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，即學(xué)生之間互相監(jiān)督，互相檢查，每天利用早課時(shí)間背誦積累的好詞好句，復(fù)述積累的素材，加大了檢查的力度，縮短了檢查的時(shí)間，督促學(xué)生不斷積累，認(rèn)真積累;此外，筆者準(zhǔn)備了加分項(xiàng)目和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中化用或運(yùn)用了自己積累的好詞好句或者優(yōu)秀素材都會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生獲得持久進(jìn)步的動(dòng)力。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生作文中存在的問(wèn)題并建立了監(jiān)督獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，借助外力督促學(xué)生積累，使用積累，提升了作文的質(zhì)量。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，拓展閱讀價(jià)值

閱讀和寫(xiě)作同屬于語(yǔ)文課程中的環(huán)節(jié)，地位相當(dāng)，難度相同，且關(guān)系緊密，閱讀是作文的寶庫(kù)，作文是閱讀展示平臺(tái)，如果能將兩者聯(lián)系起來(lái)，融合教學(xué)，一定能取得意想不到的效果。筆者是這樣想的，也是這樣做的，于是出現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。

如，在進(jìn)行《生活萬(wàn)花筒》這一寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生無(wú)從下筆，抓耳撓腮;有的學(xué)生則是東拼西湊，沒(méi)有主題;還有的選擇借鑒其他作文，不小心變成了抄襲……針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這些問(wèn)題，筆者提出了自己的建議：請(qǐng)大家翻閱本單元所學(xué)的文章——《麻雀》《爬天都峰》《風(fēng)箏》《小木船》等閱讀文章和寫(xiě)作例文，分析它們的特征，學(xué)習(xí)它們的寫(xiě)作方法以及語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，在借鑒中有所創(chuàng)新。同學(xué)們聽(tīng)從了筆者的建議，急忙翻閱單元文章，細(xì)細(xì)品讀文章特點(diǎn)，大膽模仿創(chuàng)新，即便是出現(xiàn)了一些問(wèn)題，但學(xué)生們的努力值得肯定，得到了筆者的表?yè)P(yáng)，大家又回到了寫(xiě)作中，順利地完成了寫(xiě)作的任務(wù)。這一次成功的經(jīng)歷讓筆者認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合的價(jià)值，成為了今后常用的一種教學(xué)手段。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師打破了學(xué)科內(nèi)部的割裂性，搭建了閱讀與習(xí)作之間的橋梁，組織學(xué)生重新閱讀文本，從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，打開(kāi)了思路，積累了詞匯，提升了質(zhì)量。

綜上，小學(xué)作文看似簡(jiǎn)單，實(shí)際難度較大，關(guān)系方方面面，涉及各種問(wèn)題，很容易陷入教學(xué)的困境，筆者就面臨著這一困境，但筆者并沒(méi)有逃避問(wèn)題，而是選擇迎難直上，直面困境，效果顯著，為此筆者進(jìn)行了一番總結(jié)，提出了上述幾條改善途徑，以期能為教師同仁們提供借鑒。

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