阿孜古力·阿不來提

摘?要：目的：研究分析醫(yī)學(xué)生人格和心理因素與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性。方法：選取2019年1月—2020年1月內(nèi)某醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)生160例，采用SCL-90量表與EPQ量表進行研究測試，結(jié)合學(xué)習(xí)成績分析對學(xué)生進行分組，學(xué)習(xí)優(yōu)良（實驗組，80例）與學(xué)習(xí)中下（對照組，80例），對比兩組人格和心理因素與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性。結(jié)果：經(jīng)過相關(guān)研究，得出醫(yī)學(xué)生在各種心理問題的比例占比為22。5%，常見心理問題有強迫、抑郁、偏執(zhí)、人際關(guān)系，人格中內(nèi)外向性、精神質(zhì)兩個維度與成績呈負相關(guān)，心理因素中負面心理抑郁、偏執(zhí)與成績呈負相關(guān)，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0。05）。結(jié)論：在對醫(yī)學(xué)生研究過程中，對比學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生，采用SCL-90量表與EPQ量表進行分析，得到人格中內(nèi)外向性、精神質(zhì)，心理因素中負面心理，例如，抑郁、恐懼都會與學(xué)習(xí)成績有一定的關(guān)聯(lián)，為有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，打造全方位的醫(yī)學(xué)人才，應(yīng)該結(jié)合相關(guān)負面因素進行針對性教學(xué)輔導(dǎo)與方式改變，提高醫(yī)學(xué)生綜合能力。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生?人格?心理因素?學(xué)習(xí)成績?相關(guān)性研究

學(xué)習(xí)成績歷來與每個個體客觀與主觀存在的多個因素有著緊密聯(lián)系，隨著我國經(jīng)濟與社會的發(fā)展，人們的健康醫(yī)療意識越來越高，醫(yī)院對治療和護理工作質(zhì)量要求都在不斷提高，對于醫(yī)學(xué)生來說，面臨的崗位壓力前所未有。為了培養(yǎng)能夠滿足崗位要求的全方位發(fā)展的醫(yī)學(xué)生，本文從醫(yī)學(xué)生的人格、心理因素與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性進行探討研究具體內(nèi)容如下。

一、資料與方法

1.一般資料

選取2019年1月—2020年1月內(nèi)某醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)生160例，結(jié)合學(xué)習(xí)成績分析對學(xué)生進行分組，學(xué)習(xí)優(yōu)良（實驗組，80例）與學(xué)習(xí)中下（對照組，80例），其中實驗組80例，男45例，女35例，年齡21-25歲，平均年齡（23.24±1.2）歲。對照組80例，男46例，女34例，年齡21-25歲，平均年齡（23.15±1.3）歲。兩組醫(yī)學(xué)生的年齡、男女比例等相關(guān)資料接近，無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。其中臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)98例，護理學(xué)專業(yè)52例。

2.方法

精神衛(wèi)生評定量表SCL-90評定調(diào)查表，統(tǒng)計包括強迫、人際關(guān)系、抑郁、軀體化、恐怖、敵對、焦慮、偏執(zhí)、精神病等9大因素的分值。人格問卷EPQ：采用量表調(diào)查對象的人格情況，統(tǒng)計研究對象的內(nèi)外向性E、情緒穩(wěn)定性N、掩飾度L、精神質(zhì)P四個維度，每一個因素均采用五級評分法，0，1，2，3，4分，分別代表無，輕度，中度，較強烈，十分強烈。

3.觀察指標

（1）SCL-90評分表心理因素分值。

（2）EPQ人格量表分值。

4.統(tǒng)計學(xué)方法

將數(shù)據(jù)納入SPSS17.0軟件中分析，計量資料比較采用t檢驗，并以（）表示，（P<0.05）為差異顯著，有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

經(jīng)過相關(guān)研究，得出醫(yī)學(xué)生在各種心理問題的比例占比為36例（22.5%），常見心理問題以強迫、抑郁、偏執(zhí)、人際關(guān)系為主。

1.心理因素對比

經(jīng)過精神衛(wèi)生評定量表SCL-90評定調(diào)查表分數(shù)，得出抑郁、焦慮兩項心理因素差異明顯，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），數(shù)據(jù)對比如下：實驗組抑郁評分為（12.12±3.5），對照組為（23.12±5.7），（t=14.7092，P=0.001）;實驗組焦慮評分（13.45±3.1），對照組為（21.12±5.3），（t=11.1730，P=0.001）。而其他因素?zé)o明顯差異（P>0.05）。

2.人格因素對比

經(jīng)過人格問卷EPQ：采用量表調(diào)查對象的人格情況，研究發(fā)現(xiàn)其中兩個因素：內(nèi)外向性、精神質(zhì)在兩組醫(yī)學(xué)生之間差距較為明顯，對照組內(nèi)外向性評分為（3.45±0.89），實驗組組為（2.03±0.45），（t=12.735，P=0.000）;精神質(zhì)方面，實驗組評分（2.23±0.55），對照組（3.34±0.78），（t=10.402，P=0.002）。

三、討論

醫(yī)學(xué)院是社會崗位中較為特殊的人才培養(yǎng)基地，各個醫(yī)學(xué)科的學(xué)生之后面臨的崗位多為對口專業(yè)，因此面對的壓力較大，在疾病、死亡、醫(yī)患糾紛等事件層出不窮的情況下，醫(yī)學(xué)生除了和普通大學(xué)生一樣擁有人際敏感與軀體化的心理問題之外，其他因素的負面情況明顯高于其他學(xué)科大學(xué)生，同時心理健康問題也明顯高于其他學(xué)科的大學(xué)生。大量研究發(fā)現(xiàn)在當前無論是臨床還是護理都屬于人際關(guān)系較為密切的專業(yè)，與其他學(xué)科不同，此處人際關(guān)系不是關(guān)于利益，而是關(guān)于生命與健康，因此醫(yī)學(xué)生承擔(dān)的責(zé)任較重，出現(xiàn)人際關(guān)系的焦慮、抑郁負面心理因素的情況較多，并且人格中內(nèi)向評分較高和神經(jīng)質(zhì)較敏感的對于人際關(guān)系、學(xué)習(xí)有著明顯的相關(guān)性。

在對學(xué)習(xí)成績進行研究的過程中，可以總結(jié)發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想的情況，原因多與醫(yī)學(xué)專業(yè)特殊性有關(guān)。當前醫(yī)學(xué)的崗位要求不斷提高，與生命救護相關(guān)的工作必然會影響學(xué)生的就業(yè)心態(tài)，由于缺少實際的臨床經(jīng)驗，學(xué)生出現(xiàn)較多的負面情緒，因此需要根據(jù)專業(yè)特點對學(xué)生進行針對性的心理引導(dǎo)與知識教育，保證學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)知識，增加就業(yè)積極性。經(jīng)過相關(guān)研究，得出醫(yī)學(xué)生在各種心理問題的占比為22.5%，常見的心理問題以強迫、抑郁、偏執(zhí)為主。人格中內(nèi)外向性、精神質(zhì)兩個維度與成績呈負相關(guān)，心理因素中負面心理如抑郁、恐懼等與成績呈負相關(guān)，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

綜上所述，在對醫(yī)學(xué)生研究過程中，對比學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生，采用SCL-90量表與EPQ量表進行分析，得到人格中內(nèi)外向性、精神質(zhì)，心理因素中負面心理如抑郁、恐懼都會與學(xué)習(xí)成績有一定的關(guān)聯(lián)，為有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，打造全方位的醫(yī)學(xué)人才，應(yīng)該結(jié)合相關(guān)負面因素進行針對性教學(xué)輔導(dǎo)與方式改變，提高醫(yī)學(xué)生綜合能力。

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