摘?要：地理知識(shí)點(diǎn)多/地理綜合的特點(diǎn)，給學(xué)生造成了很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。特別是初中區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生而言是巨大的挑戰(zhàn)。區(qū)域地理內(nèi)容是初中地理教學(xué)的主要內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在了解地方主要自然地理和人文地理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)習(xí)地域地理的一般方法。在教學(xué)中應(yīng)注重挖掘區(qū)域自然地理與人文地理的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘區(qū)域的地域、綜合特征，培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三能力和知識(shí)遷移能力。

關(guān)鍵詞：初中?區(qū)域地理?教學(xué)設(shè)計(jì)?學(xué)法

引言

地理學(xué)科具有明顯的區(qū)域特征?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，義務(wù)教育地理課程具有“區(qū)域化”的特點(diǎn)，內(nèi)容以地域?yàn)橹?。學(xué)好地理，不僅要了解各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的地理位置、自然特性和人文特性，還要掌握學(xué)科領(lǐng)域的研究方法。在初中地理教學(xué)中，區(qū)域地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是首要任務(wù)，也是初中地理教師探索教學(xué)的重要目標(biāo)。從教材、學(xué)生與教師三個(gè)維度對(duì)初中生區(qū)域地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，旨在提高學(xué)生的區(qū)域地理學(xué)習(xí)能力。通過對(duì)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）“標(biāo)準(zhǔn)”中“認(rèn)識(shí)區(qū)域”的分析，歸納出學(xué)生應(yīng)具備的三種區(qū)域?qū)W習(xí)能力：區(qū)域定位能力、區(qū)域分析能力、區(qū)域比較能力。根據(jù)課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)及人教版有關(guān)教材的內(nèi)容，區(qū)域地理教學(xué)展開，需要從學(xué)生地域性地理學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)困難等方面進(jìn)行分析。

一、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，展開區(qū)域地理教學(xué)

對(duì)于初中學(xué)生來說，創(chuàng)設(shè)情境這一招是最能吸引他們的方法，它能使學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)，激發(fā)他們對(duì)該區(qū)域的強(qiáng)烈興趣。創(chuàng)造情境包括生活情境、問題情境、多媒體情境等，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)地理區(qū)域教學(xué)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以此來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理區(qū)域知識(shí)的了解，提高課堂教學(xué)價(jià)值。舉例來說，在學(xué)習(xí)青藏地區(qū)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下生活情境：修青藏鐵路的工人有“三寶”——“墨鏡、唇膏、防曬霜”，你能解釋產(chǎn)生這個(gè)情狀的主要原因嗎？還有，在研究亞洲季風(fēng)氣候時(shí)，可以結(jié)合《三國(guó)演義》中的赤壁之戰(zhàn)，提出這樣一個(gè)問題：為什么會(huì)“萬事俱備，只欠東風(fēng)”？為什么我國(guó)的民居一般都是坐北朝南？初中生的好奇心很強(qiáng)，但形象思維仍占主導(dǎo)地位，在課堂上多創(chuàng)設(shè)一些問題情境，可以讓學(xué)生自發(fā)地“走”進(jìn)課堂，全身心地融入課堂，讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生課堂主體意識(shí)。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要緊緊圍繞本地區(qū)最核心的地理特征，有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本地區(qū)的地理特征，提高區(qū)域地理教學(xué)價(jià)值，而不能僅僅為了娛樂而創(chuàng)設(shè)情境。

二、展開案例教學(xué)法，提高區(qū)域地理教學(xué)價(jià)值

案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，以真實(shí)的事件或案例為研究對(duì)象，通過引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主討論，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。美國(guó)哈佛商學(xué)院20年代的案例教學(xué)法通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參與分析和討論企業(yè)管理中的實(shí)際情況和事件，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。為此，有必要對(duì)案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)中的實(shí)施策略進(jìn)行深入探討。

在一定意義上，案例教學(xué)就是探究式教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生地理思維的形成，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)教結(jié)合。初中案例教學(xué)的實(shí)施一般要經(jīng)過案例導(dǎo)入、案例展示、問題提問、小組討論、知識(shí)擴(kuò)展、教師點(diǎn)評(píng)、知識(shí)體系形成等環(huán)節(jié)，同時(shí)要把握整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程的策略設(shè)計(jì)。一是確定整體方案。課堂教學(xué)的基本原則是課程目標(biāo)可承受性和有針對(duì)性。案例教學(xué)目標(biāo)包括總體目標(biāo)、階段目標(biāo)和案例課程目標(biāo)。案例教學(xué)的目標(biāo)定位包括學(xué)情定位和目標(biāo)導(dǎo)向兩個(gè)方面。案例教學(xué)法的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，而不僅僅是簡(jiǎn)單地掌握知識(shí)。地理思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)過程，不能指望通過一兩堂案例課就能培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和多種技能。因此教師對(duì)整個(gè)初中案例教學(xué)必須有一個(gè)清晰的規(guī)劃。首先，明確初中整體案例教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo);其次，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)每一階段突破的目標(biāo);最后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)情，選擇課堂教學(xué)突破目標(biāo)。二是構(gòu)建區(qū)域地理分析模式。初中區(qū)域地理教學(xué)的總體目標(biāo)是：通過了解所學(xué)區(qū)域的主要自然地理和人文地理特點(diǎn)，使學(xué)生掌握區(qū)域地理的基本學(xué)習(xí)方法和研究方法。在區(qū)域地理教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，關(guān)鍵在于教師要構(gòu)建一套區(qū)域地理教學(xué)思維模式，使學(xué)生具備區(qū)域地理學(xué)習(xí)思維的基本框架，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生初步分析問題的能力。初中教育人教版從亞洲開始對(duì)區(qū)域的認(rèn)識(shí)，旨在建立區(qū)域地理學(xué)習(xí)的框架。初中區(qū)域地理教學(xué)的分析框架，主要包括地理定位、自然環(huán)境、人文環(huán)境和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展四個(gè)方面。建構(gòu)區(qū)域地理分析模式，不能過分追求區(qū)域要素分析的綜合性和完整性，而應(yīng)注重以粗線突出重點(diǎn)要素，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的形成。舉例來說，區(qū)域定位教學(xué)，必須遵循由大而小、由遠(yuǎn)而近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置等順序建立模型，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)區(qū)域位置的有效分析，提高教學(xué)價(jià)值。

結(jié)語

區(qū)域地理是自然地理與人文地理的有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)了地理知識(shí)的區(qū)域性特征，有助于學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)地理知識(shí)，建立正確的地理空間關(guān)系和人地關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。本文就初中區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)法進(jìn)行了探討，主要提出了情境教學(xué)、案例教學(xué)設(shè)計(jì)方案，為區(qū)域地理教學(xué)的展開提供了實(shí)踐策略。區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計(jì)方法多樣，需要教師在實(shí)踐教學(xué)過程中不斷進(jìn)行探討，以此來提高地理學(xué)科教學(xué)價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介

林苗苗（1991.10-），女，海南樂東人，2014年6月畢業(yè)于云南師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)，本科，中學(xué)地理二級(jí)教師。