黃翠琳

摘?要：微課主要包含課程的設(shè)計、知識的組織和準備、對學(xué)生的訓(xùn)練與檢測、課后學(xué)生的反饋和教學(xué)思路上的反思，是一種新型的教學(xué)理念。而微課是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的，是“翻轉(zhuǎn)課堂”其中一個類型。運用微課導(dǎo)入新課，可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下基石。本文主要探討導(dǎo)入型微課對教學(xué)質(zhì)量的影響。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂?微課?導(dǎo)入型微課

隨著科技的飛速發(fā)展和人民生活的日益進步，“基于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的數(shù)字資源開發(fā)與應(yīng)用”勢在必行。“翻轉(zhuǎn)課堂”的類型很多。為響應(yīng)廣東省教育研究院的號召，本人承擔(dān)了子課題“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的實踐研究”。

一、導(dǎo)入型微課的概念

高效課堂的目標是合理安排教學(xué)時間，達到預(yù)定教學(xué)目標、激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣、提升學(xué)生思維能力。課堂導(dǎo)入，是在課堂開始的前幾分鐘內(nèi)，師生圍繞著教學(xué)內(nèi)容共同展開的教學(xué)活動。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的前奏、序曲和鋪墊，因此非常重要。

“微課型課堂導(dǎo)入”是指教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特點、教學(xué)需求等，利用舊知、生活例子、經(jīng)典故事與詩歌等情景，制作成教學(xué)微視頻，用這樣的方法導(dǎo)入新課，來激發(fā)學(xué)生的思維，以此引起學(xué)生對新知識、新技能濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、導(dǎo)入型微課的特點

課堂導(dǎo)入型微課的特點是趣味性、針對性、實效性和精煉性。

“課堂導(dǎo)入型”微課在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在導(dǎo)入時，教師應(yīng)以學(xué)生的興趣方向為切入點，使導(dǎo)入有趣味，有懸念，將導(dǎo)入的趣味性發(fā)揮到極致，此為“趣味性”。課堂導(dǎo)入內(nèi)容也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標定制，要與教學(xué)目的相關(guān)聯(lián)，針對不同學(xué)科選取合適的導(dǎo)入方法;也應(yīng)考慮不同年齡階段學(xué)生的心理特征、知識能力基礎(chǔ)、興趣愛好的差異程度進而設(shè)計，此為“針對性”。在導(dǎo)入方法的選擇、微課內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)更加注重教學(xué)重難點的鋪設(shè)，在吸引學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容關(guān)注之時，能潛移默化地融入教學(xué)重難點的鋪陳或?qū)?，確保能夠有效開展課堂教學(xué)，此為“實效性”。課堂導(dǎo)入并非課堂教學(xué)的重頭戲，在40分鐘的課堂教學(xué)中課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)不宜太長，要簡潔精煉，控制在5分鐘以內(nèi)，此為“精煉性”。這個特點與微課的本質(zhì)特征“短、小、精、悍”也相符合。

三、設(shè)計“導(dǎo)入型”微課的幾個方法

教學(xué)有法，但教無定法。同一個教學(xué)內(nèi)容，不同老師有不同的教學(xué)方法。同理，如何開始一堂課，也有著不同的導(dǎo)入方法。經(jīng)過實驗，我們課題組總結(jié)了設(shè)計“導(dǎo)入型”微課的幾種方法：

1.“化靜為動”，情景導(dǎo)入。

教材中的主題圖是教育專家精心設(shè)計和挑選出來的情景圖。假如每節(jié)課都要求教師及學(xué)生完全不看或者完全摒棄也是不科學(xué)的。合理利用才是真正落實教學(xué)目標的便捷途徑。然而，現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)有自學(xué)的能力、閱讀圖文的能力，完全看圖教學(xué)也會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣。那么主題圖要怎么利用呢？我們就采用了“化靜為動”，巧設(shè)教學(xué)情景導(dǎo)入新課。

我們把教材中靜止的圖畫，設(shè)計成實景視頻加配音，或者動畫視頻，把圖片變成學(xué)生易于理解的內(nèi)容。結(jié)合身邊的數(shù)學(xué)這一教學(xué)理念，把視頻內(nèi)的背景從別人的學(xué)校就換成學(xué)生所在的學(xué)校，北方的花朵變成了學(xué)生在南方常見的花朵，陌生的人物變成熟悉的人物等等，使學(xué)生置身于某種具體的、生動的，與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境之中，喚醒學(xué)生已有的情感和體驗，快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：在上“10的認識”這節(jié)課時，低年級的孩子比較多動，注意力不容易集中，為了讓學(xué)生集中注意力，迅速投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師采用了微課導(dǎo)入。播放：9個小朋友在公園玩耍，一名老師出現(xiàn)，問：“我們來了幾個小朋友??？”丁丁數(shù)：“1、2、3……老師，我們來了9個小朋友?！崩蠋熢賳枺骸澳敲?個小朋友，加上我，現(xiàn)在我們有多少人?。俊泵髅髡f：“一共是10個?！睅煟骸罢媛斆鳎∈?0個人。我們站成一行，再數(shù)一次。是10個人?！碧焐巷w來10只白鴿。師：“現(xiàn)在你能數(shù)出天上有多少只白鴿嗎？”生一起數(shù)：“10只?！睅煟骸巴瑢W(xué)們真棒！今天我們一起來認識數(shù)字10?！倍潭痰囊曨l，既復(fù)習(xí)了數(shù)字9，又認知數(shù)字10的數(shù)量，成功導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)。

2.“重重懸念”，質(zhì)疑導(dǎo)入。

問題導(dǎo)入法的主要特點是懸念性，教師在拋給學(xué)生一個有價值的懸念后，慢慢引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，讓學(xué)生步步緊跟，保持學(xué)生的注意力。

因此，教師根據(jù)新課要解決的問題，聯(lián)系前面學(xué)過的解決問題的思路，在微課中先重溫上一節(jié)課的“故事”，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上再設(shè)疑，制造懸念，激起學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生探究的欲望。導(dǎo)入時側(cè)重問題的懸念，使導(dǎo)入層層遞進，課堂順勢進行。

3.直觀演示，直奔主題式導(dǎo)入。

有些課里面的數(shù)據(jù)大、圖形少，要認識的概念比較抽象，而教材給的主題圖比較單一、信息比較少，為了讓學(xué)生更好地觀察，掌握概念，感受多種數(shù)據(jù)帶來的震撼等，教師必須提前收集跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的數(shù)據(jù)、圖片、視頻，并濃縮成一個短視頻，解說某種概念的由來或者演變的歷史。有了這樣的微課，可以使這節(jié)課直奔主題，以達到“課堂導(dǎo)入型”微課趣味、實效、針對、精煉的作用。

四、使用導(dǎo)入型微課的注意事項

首先是選擇合適導(dǎo)入方法。教師應(yīng)該熟悉各種導(dǎo)入方法的特點，靈活運用導(dǎo)入方法，根據(jù)實際的教學(xué)需求、教學(xué)對象，為錄制微課選擇適當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入類型，很好地與課堂內(nèi)容結(jié)合起來。也可多種方法結(jié)合使用，以達到“課堂導(dǎo)入型”微課趣味、實效、針對、精煉的作用。其次，精選導(dǎo)入材料。導(dǎo)入材料是指導(dǎo)入過程中所要使用的素材，要符合課堂教學(xué)重點的需要，使導(dǎo)入層層遞進。再次，微課的導(dǎo)入需要控制好節(jié)奏，避免拖泥帶水，可邊展示、邊引導(dǎo)，但切記不能過分注重導(dǎo)入而忽視了教學(xué)內(nèi)容。最后是注重引導(dǎo)與點評。適時的予以提示與點評，促進學(xué)生在觀看微課內(nèi)容過程中主動思考。這利于學(xué)生對微課的內(nèi)容集中關(guān)注，也可以激發(fā)學(xué)生的探索精神，使學(xué)生的注意始終聚焦在將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。

總之，成功的課堂導(dǎo)入，是一把開啟學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大門的金鑰匙，是開始課堂之旅的精彩一幕。應(yīng)用微課導(dǎo)入新課，在適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵點給予學(xué)生引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利進入后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的質(zhì)量。