王麗芬

摘 要：為了培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的學習成績，文章作者將教學的重點放在了培養(yǎng)學生仔細審題習慣的研究上：先弄清學生審題的現(xiàn)狀，明確影響學生審題能力發(fā)展的因素。然后，對學生進行系統(tǒng)的訓練，形成“尋找‘題眼讀懂題意;圈圈點點，理清題意;動腦思考，理解題意”的模式。

關鍵詞：語文教學;審題能力;方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-10 文章編號：1674-120X（2020）22-0013-02

一、弄清學生審題能力的現(xiàn)狀

學生審題的現(xiàn)狀表現(xiàn)為不按規(guī)矩審題，對難度不高或一般、很熟悉的題，學生往往不認真看題，不讀完題就做題;對一般或難度較高的題，學生看題比較仔細，但是在看題過程中缺少“審”的能力。

二、明確影響學生審題能力發(fā)展的因素

知識水平影響學生的審題能力，多數(shù)學生反復讀題的意識差，經常犯低級錯誤。同時，受思維定式的影響，學生對比歸類意識差。另外，學生易受強信息干擾，全面統(tǒng)籌能力差。理解能力、思維的靈活性也會影響學生的審題能力。

三、引導學生掌握審題的方法，形成固定的審題模式

筆者結合語文教學，遵循“尋找‘題眼讀懂題意;圈圈點點，理清題意;動腦思考，理解題意”的原則，從開展專題指導、引導學生自主建構知識體系、在課堂中滲透對學生審題能力的培養(yǎng)、考試后總結與提升等幾個方面來引導學生掌握審題的方法。在這里重點談一下引導學生自主建構知識體系的做法。例如，在現(xiàn)代文閱讀中，無論是記敘文，還是說明文、議論文，都會出現(xiàn)這樣一種題——文章開頭段的作用是什么？筆者和學生共同總結與梳理出相關的知識體系：三種文體中這類題答案的相同點為激發(fā)讀者的閱讀興趣。除此之外，記敘文題目的答案還有引出文章的寫作內容、點題、引起下文等;說明文題目的答案還有引出說明對象或是說明內容;議論文題目的答案還有引出論題或是引出中心論點。在課堂教學中，學生做每道題時，筆者都要求學生先點題眼，抓關鍵詞;看到關鍵詞后，再思考相關的知識點有哪些;接著，確定本題考查的知識點是什么;最后，解答這種題的步驟是什么，并按要求規(guī)范書寫。

四、及時反思總結，匯報審題研究的成果

通過研究的不斷深入，我們越來越意識到審題，審的不只是題目要求、題眼，還包括試題的內容、題干。如果只是明確了問題要求，對題目內容理解不透徹，依然無法保證答案的正確性。下面筆者以一張八年級語文期末試卷的部分內容為例，匯報一下我們的審題訓練成果。

（一）知識的積累與運用

（1）讀下面的文字，按要求答題。①請將文中畫線的句子用楷書準確規(guī)范地抄寫在田字格內。題眼是“準確規(guī)范”。學生應明確，這類題型分值為2分，即漢字1分，標點1分。無論是漢字，還是標點都不要觸底線，而且字要寫在田字格正中間三分之二處。小標點（如逗號、句號）寫在左下格，而大標點（如問號、嘆號）占整個左格。②給文段中加點字注音。題眼是加點字，這樣的字在文段中都會以詞的形式出現(xiàn)，一定要看清要注音的是哪個字，更要注意將拼音和英語字母的寫法明確區(qū)分開，分清前后鼻韻母、平翹舌。注音的字一定會有易錯點，要格外仔細認真。③找出語段中的兩個錯別字并改正。此題型若只找到錯字沒改對則不得分，一般會以形近字來迷惑學生。所以，一定要讓學生按構字特點來記憶形聲字、會意字。

（2）選出下列句子中加點成語有誤的一項。題眼是“有誤”，要想完成此類題，除了要審清題目要求外，還要明確各個成語的意思，更要結合語境來分析。我們要求學生按照自己的理解將每個成語的大概意思、感情色彩寫在選項的旁邊，并讓學有余力的學生將錯誤成語替換成正確的成語，這樣就加大了其審題的力度。

（3）下列句子沒有語病的一項是（ ）。題眼是“沒有語病”。學生一定要將病句類型及修改方法牢記于心。為了讓學生認真審題，筆者要求學生用修改符號在選項的原句上做標記。一般情況下，成分殘缺就增，語意重復就刪，語序顛倒就調，搭配不當就換。

（4）詩文默寫。此題型基本有直接性默寫、理解性默寫和歸類性默寫三類。直接性默寫時要把句子看準、把字寫對，尤其要區(qū)分形近字和同音字。對理解性默寫，找準關鍵詞很重要，而且要看準考的是哪首詩，并將該首詩熟記于心。歸類性默寫題考查的是學生平時的積累，學生一定要看準是讓寫古詩詞還是古詩文，而且最好是寫本冊課本中的詩句，這樣記憶更深刻，準確率也更高。

（5）名著導讀。審題時要逐字閱讀，看準考的是作者還是主人公，外國人名一定要將小圓點加到合適的位置。一句話書評或是對人物的評價和主題概括要確定字數(shù)，不隨意增刪。

（二）口語交際及綜合探究

考查的基本題型有：①宣傳語（宣傳標語、主題語），即要求學生寫兩句話，字數(shù)相同，詞性相對，標點要規(guī)范，尤其是最后一個標點。②勸說類，即打招呼問好、委婉勸說，勸說內容要以為對方著想為出發(fā)點。③邀請類，即除了打招呼問好、表身份外，要把邀請的任務內容、準確的時間地點準確告知。④開場白、結束語、串詞，要體現(xiàn)其作用，找到他們的相同點和不同點。以開場白為例，答題格式為：打招呼、問好，表身份，主題引入，表明此次活動的目的與意義，宣布活動正式開始。⑤分清活動形式、活動步驟和欄目?；顒有问揭话闱闆r下都是系列的，時間很長，要求很多人參與。它要滿足動詞（組織、舉行、開展等）+主題（題目中會給）+具體形式（主題班會、演講比賽、升旗校會等）的形式?；顒迎h(huán)節(jié)即活動步驟，一般是主題班會、升旗校會、各項比賽等活動形式的組成部分，要符合什么人具體做什么事的要求。而欄目是報紙、手抄報、黑板報的組成部分，是以文字或是圖片等靜止形式存在。檢測時，只需要寫出小標題即可。而這個小標題要滿足緊扣主題、新穎凝練的特點，讓人看到題目就能想到下面的具體內容。⑥活動感受體會。此類題，開頭有固定的句式：通過參加此次XX活動，我懂得了……我今后應該……做。⑦考查積累類。寫出與主題相關的成語、俗語、名言、詩句等。解答此類題時，學生一定要有豐富的知識儲備，而且要看清問題是什么，不要答非所問。

（三）閱讀理解及分析

古詩賞析題一般情況下分為情感哲理類、內容景物類、品味煉字類、名句賞析類、表達技巧類。教師一定要讓學生審清楚考查類型的重點再動筆答題。除了審清題目要求外，還要引導學生靈活答題。如果考查的是整首詩的情感，記得不是很明確時，可以將主旨句的情感答上;如果考查的是對詩句的理解，記得不是很清楚時，可以回憶古詩文默寫時，理解性默寫題目設計的題眼、關鍵詞。

第一個短文為文言文閱讀，一般情況下考查的是課內外對比閱讀。①解釋下列加點詞的意思。課內的與課外的各一個，這個詞往往帶有文言現(xiàn)象。課內的必須按書下注釋準確識記，課外的聯(lián)系上下文猜測意思，也可以回憶課內文言文中是否有該詞或與之相近的詞，將詞意遷移過來即可。②用現(xiàn)代漢語翻譯下面的句子。課內的與課外的各一句，一定要讓學生牢記譯句原則：沒有主語加主語;譯句前倒裝句要先調語序;重點詞要譯到位。如果不明確哪些詞是重點詞就每個詞都翻譯。對課外文言文中的句子，我們一般采用直譯法，即按順序將每個詞都翻譯再連詞成句。③一般考查的是課文內容或是寫作手法，也就是兩個短文的連接點，內容相似或相反，寫法相同，或是同為一個作家的作品。答題時一定要注意題目的要求，尤其是括號中的文字。

第二個短文為記敘文閱讀，考查的是小說或是散文。第1小題一般考查的是內容概括。教師可以引導學生采用六要素綜合法、中心句提煉法和段意合并法。概括內容時，要向學生重申，一定要強調特殊點。此外，圍繞XX寫了哪幾件事時，答案一定要帶上這個詞。再有，無論是概括內容還是主旨，都要有“事件+情感”，一般句式為“本文記敘了……事，表現(xiàn)了主人公……性格特點（精神品質），抒發(fā)了作者……情感”。第2小題一般設計為文章標題的含義。標題的含義分為表層含義（原本意思）和深層含義。第3小題一般為賞析題，或是修辭，或是人物描寫，或是環(huán)境描寫，都有其固定的答題格式。第4小題一般是對詞語、句子或是段落的理解。以詞語理解為例，答題格式為“詞語本來的意思+在文中的意思+表達人物的情感”。在解答句子或是段落的作用時，要聯(lián)系上下文，有時還要加上為下文作鋪墊。第5小題一般為概括人物形象，即“性格特點（精神品質）+身份定位=人物形象”。如果題目要求是結合內容分析，一定還要在性格特點或是精神品質后面加上原文語句，或者概括人物所做的事情作為例證。

第三個短文是說明文閱讀。第1小題一般設計的是說明內容或是說明對象。說明對象是一個具體的事物或是一個科學原理，而說明內容是圍繞說明對象展開的具體內容。第2小題一般考查的是說明方法及作用。說明方法一般是三個字，答作用時要帶上四個字的關鍵詞，以打比方為例，作用是生動形象地說明了……事物的……特點。第3小題一般設計為體會說明文語言。有兩種出題方式，第一種××詞能否刪去，為什么？答案為6步：第一步，定性，不能刪去;第二步，解釋詞語的意思;第三步，該詞表示某一方面的限制;第四步，將詞語的解釋代入原句;第五步，如果刪去，與事實不符;第六步，該詞體現(xiàn)說明文語言科學、準確、周密的特點。第二種要求體會某詞的表達效果，答題步驟為四步，去掉前面六步中的第一步和第五步。第4小題一般考查的是篩選信息，概括要點，一般采用以下方法來解答。提取要點，直接找到中心句;抽象說明，即自己組織語言對文章內容進行揭示;綜合歸納，適用于比較復雜的內容。

最后一道大題為寫作題，一般設計為從下面兩個題目中任選一題作文。首先，要引導學生審清作文的類型，是命題作文、半命題作文還是話題作文、材料作文;其次，找準關鍵詞，確定習作范圍、寫作內容、側重點;再次，一定要重視給出的寫作要求，按要求規(guī)范工整地習作。

審題能力的形成并不是一蹴而就的，它有一個學習、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長期過程。筆者的研究一定還存在著或多或少的問題，但筆者已經竭盡全力，在以后的工作中，還會將此項研究開展下去，真正為課堂教學助力！

參考文獻：

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