馮建華，賀麗華，趙海香，2

(1.河北北方學院 理學院，河北 張家口 075000；2.河北北方學院 應用化學研究所，河北 張家口 075000)

化學學業(yè)不良生是指在化學學科學習中不能跟上正常教學和學習進度的學生。他們可能化學基礎較為薄弱，難以理解和接受深奧的化學理論知識，以至于缺乏基本的化學學科素養(yǎng)，進而誘發(fā)自暴自棄、上課睡覺甚至擾亂課堂秩序等問題[1]；也可能是由于社會和家庭等其他原因而對學習產生抵觸情緒，進而導致化學學習興趣缺失。為了解決這一問題，需要對化學學業(yè)不良生興趣缺失的產生原因進行深入探索，并結合具體原因找出提高學習興趣的方法和途徑。現(xiàn)實中，教師都注意到學生對化學學習興趣缺失的事實，但很少有研究關注學生學習興趣不高的真實原因并采取有效措施激發(fā)學生的學習興趣。探索學生學習的主客觀因素，有助于更好地了解化學學業(yè)不良生的學習行為，幫助教師提升他們的學習興趣。

一、化學學業(yè)不良生學習興趣缺失的原因

“治標先治本，改變先歸因”，提高化學學業(yè)不良生的學習興趣，首先要探究使他們喪失學習興趣的原因，只有找到“病因”，才能“對癥下藥”。就目前研究來看，導致化學學業(yè)不良生興趣缺失的原因大致有3點。

(一)化學知識體系復雜抽象

楊慶平[2]等對核心素養(yǎng)視角下高中化學學習興趣進行了問卷調查，研究表明高二年級學生化學學習興趣的濃厚程度遠不如高一學生。學生化學學習興趣遞減的原因是高中的化學知識中理論和概念等抽象內容較多，學生難以理解，且重點知識零碎分布[3]，不方便系統(tǒng)地認識和學習。加之隨著學齡升高，化學書本知識越來越深奧難懂，這導致學生學習興趣下降，也造成了化學學習不良生增多，為教師的教學帶來巨大阻力[4]。

(二)教師教法單調無生機，學生學法匱乏無章法

化學學科獨特而嚴謹?shù)男再|導致化學課堂枯燥乏味?；瘜W是實驗科學，研究的是分子和離子等微觀組分，但研究結果卻體現(xiàn)在燃燒、變色、氣體生成和沉淀等宏觀現(xiàn)象中。現(xiàn)實教學中，許多中學不能通過實驗來體現(xiàn)這些宏觀現(xiàn)象，只靠教師的語言描述不夠直觀具體，進而導致學生對化學學習的興趣減弱。黨連岳在對激發(fā)高中學生化學學習興趣的策略研究中指出，學生對化學失去興趣主要是因為教師在授課過程中語言枯燥，教學方法過于單一[5]。彭頻頻在關于中學生化學學習動機和興趣的最新調查報告中指出，不喜歡化學的學生中有84.7%的同學是因為教師的教法不得當[6]。楊慶平的研究發(fā)現(xiàn)，對化學學習興趣不濃的學生中男生所占的百分比顯著高于女生，而對化學學習興趣較濃的學生中男生所占的百分比同樣顯著高于女生，可見化學學習興趣可能會受性別影響。另外，化學學業(yè)不良生大部分成績較差，在教學中易受到教師的忽略和同學的歧視，這也會成為這類學生學習興趣下降的原因。且隨著學齡的增長，各個學科的學習任務都在增加，學業(yè)壓力大也間接導致學生的學習興趣下降。

(三)家庭教育、師生代溝與社會影響

不同的家庭環(huán)境對學生的學習興趣有不可低估的影響。不和諧的家庭關系會影響學生的身心健康，并間接造成學生失去學習興趣；父母對子女有過高要求和定向要求，違背學生學習意愿造成家庭關系的緊張也會直接影響學生學習的積極性。同樣，家庭的幸福指數(shù)也會影響學生的學習興趣，張嬌嬌在研究中提到家庭會對學生學習興趣產生影響[7]。劉芳在對江蘇省高中生化學學習興趣和學習動機的調查研究中認為，化學課堂作業(yè)多以及化學考試頻繁造成了學生對化學失去興趣[8]。儲開桂等在新課程對學生化學學習興趣的影響調查中也認為，用單一的化學成績來衡量學生的作法會影響學生的學習情感[9]。此外，還有學者認為化學實驗有毒有害[10]以及化學知識學習無用等未知因素也導致學生化學學習熱情下降。

總之，復雜繁瑣的課程內容、枯燥無聊的課堂教學、嚴肅無趣的教授方式、不融洽的師生關系、缺乏交流的家庭關系和不如人意的評價方式都會導致學生學習化學的熱情下降，學習興趣喪失。

二、提高化學學業(yè)不良生學習興趣的策略

針對化學學業(yè)不良生的學習興趣缺失應做到“對癥下藥，見兔撒鷹”，有針對性地采取措施，改變其對化學學科的認識，培養(yǎng)其對微觀反應和組分的想象力，提高其對化學學習的興趣。具體可以采用以下措施。

(一)正確梳理化學知識體系，降低學生學習難度

針對化學知識體系，運用思維導圖式牽引方法使復雜內容簡單化，深奧內容表面化。

化學學業(yè)不良生最主要的表現(xiàn)就是對化學知識不理解，學業(yè)成績不理想，進入“學不會—成績差—不想學—沒興趣—學不會”的死循環(huán)中。高中化學知識點較多，內容瑣碎深奧，化學教師可以根據(jù)學生學習情況，梳理出化學學習的主干知識，然后在這根主干上將完整的知識填補進去，完成由大到小和由骨架到血肉的層層遞進，將復雜內容簡單化。以人教版高中必修一第三章《金屬及其化合物》中的金屬鈉為例：首先，梳理出金屬鈉相關知識點的主要框架：金屬鈉單質、鈉的氧化物與過氧化物、鈉的氫氧化物和鈉鹽；其次，把每個部分逐個進行發(fā)散性細化，“金屬鈉單質”這一部分又可以分為鈉的物理性質和鈉的化學性質；再次，細化物理性質，包括狀態(tài)、顏色、硬度和密度，化學性質又可分為與單質反應(氧氣、氯氣)、與水反應以及與酸反應，將每個部分逐級發(fā)散細化，使知識條理化；最后，綜合它們的轉化關系，使整個內容如同一篇語文作文一般呈現(xiàn)總分總的形態(tài)，結構清晰，條理清楚，記憶簡單(圖1)。

圖1 金屬鈉知識體系思維導圖

化學知識概念原理較多，學業(yè)不良生理解起來比較吃力，教師可以將概念淺顯化，也可以將深奧的道理與淺顯的社會生活[11]進行類比，使之更容易理解。例如：可以將阿伏伽德羅定律“同溫同壓下，相同體積的任何氣體含有相同的分子數(shù)”與在相同的季節(jié)相同的地方，相同的錢可以買到相同質量的蘋果進行類比。與生活接軌可使復雜的化學定理定律變得簡單且生活化[12]，激發(fā)學生的學習興趣。與生活經驗息息相關的化學知識更容易使學習者獲得方向感和滿足感，從而對知識本身產生興趣[13]。

(二)轉變課堂教學模式，適時對學生進行心理疏導

化學教師在授課時，應轉變課堂教學模式，優(yōu)化教學語言，采用多種形式的課堂授課方式，激發(fā)學生的學習興趣。對于化學學業(yè)不良生可采用“喝茶式”交流模式，從心理上和思想上改變學生對化學學習的恐懼，提升其學習化學的內在動力。

在優(yōu)化課堂教學模式的探索中學者們提出了許多有參考價值的教學方案。劉芳的調查發(fā)現(xiàn)，高中生對化學學習的興趣主要源于化學學科自身特征，化學實驗和化學學科的應用性是學生對化學感興趣的主要原因。因此，教師在教學過程中一定要發(fā)揚化學學科的特性，即在教學中充分發(fā)揮化學實驗的作用[14]?；瘜W實驗是化學課程獨特的魅力所在，但在目前的中學化學教學中，化學教師由于各種各樣的原因一直在縮減化學實驗部分，多數(shù)采用“紙上談兵”式教學，結果確是“紙上得來終覺淺”。學生動手做實驗不僅可以激發(fā)他們對化學的學習興趣，更能深刻地理解化學反應過程，有助于對化學知識的實物記憶。化學課堂中，教師可以借助多媒體[15]進行化學反應微觀原理的動畫演示，通過有趣的動畫演示讓學生更有興趣去探索化學反應的實質。陳廷俊對化學模型教學設計及實踐作了詳盡的闡釋，為提高化學學業(yè)不良生的學習興趣開拓了道路[16]。借助化學模型提高學生對化學理論課的興趣[17]，將枯燥難懂的理論知識簡單有趣化，更加有利于學生對知識的學習和吸收，進而培養(yǎng)學生敢于質疑和勇于探究的精神。由于學生和教師之間的師生關系[18]，許多學業(yè)不良生不敢向教師提出問題。消除師生之間的誤會，讓學業(yè)不良生敢于提出疑問，是解決問題的第一步。從提出問題開始，學生就有了向學優(yōu)生轉變的可能性，要想讓師生雙方真誠溝通，可以大家坐下來“喝個茶”?！昂炔璺ā本褪菐熒p方放下本來的教師和學生身份，以朋友的方式一起聊天，當學生真正敞開心扉吐露真情實感時，所有在學生身上的問題就顯露出來，此時便可對癥下藥?！昂炔璺ā笔谴龠M師生關系的一座橋梁，也是解決學業(yè)不良生興趣缺失問題的第一步。此外，作為一名教師最重要的是專業(yè)知識過硬。在備課過程中，教師們不僅需要將整節(jié)課的重難點知識進行整理，還需要思考如何組織授課時的語言[19]，將枯燥的化學理論和符號轉變?yōu)橛哪腥さ墓适禄蚨巫樱踔粮枨?，將化學知識以不同的語言形式展現(xiàn)給學生，利用新型的課堂講授形式吸引學生的注意力，引導學生喜歡化學，從而實現(xiàn)學業(yè)不良生的轉化。

學生的身心健康主導其學業(yè)的發(fā)展。高中的孩子們承受著來自高考的壓力，加之課業(yè)數(shù)量和難度增加，在轉化學業(yè)不良生的過程中需要關注學生的身心健康，適度的解壓和心理咨詢是必要的。因此，在教學過程中化學教師需要注意語言的運用，不能給學生劃分等級。即將成年的高中學生心理較為敏感，自尊心強，教師需要選擇合適的交流方式。一個孩子的成長需要學校、家庭、老師以及個人的共同努力和互相配合，家庭和學校要給予他們溫暖，心理與生理的健康才是學生健康發(fā)展的前提條件。同時，學生的發(fā)展也需要自身的努力和奮斗。家庭和學校應幫助學生樹立理想和目標[20]，鼓勵學生，給予他們自信和勇氣，從而實現(xiàn)從被動接受知識到主動吸收知識的轉變。

(三)創(chuàng)造良好學習環(huán)境，實現(xiàn)真正溝通

家庭、學校和社會三方真誠溝通，找到提升學生學習興趣的渠道。學校應改變單一的評價方式，合理安排作業(yè)數(shù)量，真正做到因材施教。家庭應該采取積極的支持和鼓勵態(tài)度，對學生不驕縱也不放棄。

不同的孩子有不同的家庭背景和復雜的家庭關系，尤其高中生們正值成年之際，有自己獨特的性格，期待擺脫家庭的束縛。家長面對即將到來的高考，過分插手學生的生活學習，導致家庭矛盾發(fā)生。此外，代溝以及文化水平的差異還會導致家長和學生之間矛盾升級，影響學生的學習熱情。溝通是化解家庭關系的靈丹妙藥，但事實上家長和學生雙方經常難以真正達到有效的溝通，此時教師可以作為家長和學生之間的潤滑劑。但因為面對面的語言溝通中通常會帶有情緒，所以三方坐在一起往往達不到理想的溝通效果。因此，可以利用書信這種交流方式。書信可以消除言語中的情緒，使雙方更理智冷靜地分析和解決矛盾。此外，也可以學校名義設計家庭交流活動，讓雙方說出心聲，消除隔閡，或充分利用QQ和微信留言等交流工具，達到溝通效果。

(四)改變評價模式，創(chuàng)造多元智能評價

多數(shù)學校采用單一的終結性評價，就是以考試成績來評價學生，這會嚴重打擊學生學習化學的興趣，也更加容易讓成績不理想的學生產生自卑心理和厭學情緒。因此，化學評價體系可以設計成多元化評價系統(tǒng)，包含平時課堂表現(xiàn)、化學實驗成績、作業(yè)設計以及階段性測驗等。這可以緩解單一評價對學生學習積極性造成的影響。轉化學業(yè)不良生通常采用的策略是讓學生做更多的基礎題以鞏固學生的基礎知識，這無形當中加重了學業(yè)不良生的課業(yè)負擔。作業(yè)的布置應更有利于提升學生對化學的學習興趣。首先，教師應明白留作業(yè)的目的是為了輔助學生掌握課本知識。其次，重復性的機械記憶和題海戰(zhàn)術的作業(yè)方式會在一定程度上給學生帶來負擔，從而使學生學習興趣逐漸喪失?？砂炎鳂I(yè)布置成創(chuàng)新型實驗設計，讓學生設計實驗來驗證所學的課本知識，但不能和教材上的實驗重復，學生只有認真看明白課本上的知識內容以及教材上給出的實驗才能設計出自己的實驗方案，這不僅達到了讓學生鞏固知識的目的，還達到了探究性學習的作用，可謂一箭雙雕。儲開桂等在研究中表明，大部分同學認為化學老師以設計實驗的方式與學生一起查閱資料解決問題可以幫助他們理解化學知識，他們更喜歡探究性的學習方式，這更有利于提升學業(yè)不良生對化學學習的興趣。最重要的是，班級學生學習水平參差不齊，教師在轉化學業(yè)不良生的同時一定要兼顧學業(yè)優(yōu)良生，此時就需要對不同水平的學生“差別對待”，使不良生變優(yōu)，優(yōu)等生更優(yōu)。除此之外，教師在教學過程中應理論聯(lián)系實際，要將化學職業(yè)生涯規(guī)劃的知識融合到化學課堂中，消除學生對化學“無用”的誤解，展現(xiàn)化學學科素養(yǎng)的魅力，吸引學生喜愛化學，完成學業(yè)不良生的思想轉化。

面對化學學業(yè)不良生，教師應在多元智能理論指導下，多方面和多角度對他們進行引導與施加影響?；瘜W學業(yè)不良生的形成受多方面因素的影響，積極促進學生和家長的溝通、教師的總結思考和反思轉變是提高學生對化學學科的學習興趣，進而實現(xiàn)學業(yè)不良生轉化的有效途徑。