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園林樹木栽培學系列教材建設與教學改革實踐
——以華中農(nóng)業(yè)大學為例

2020-10-26 06:59:22葉要妹舒常慶周靖靖
關鍵詞:新形態(tài)樹木園林

葉要妹,舒常慶,周靖靖,王 滑

(華中農(nóng)業(yè)大學 園藝林學學院,湖北 武漢 430070)

新形態(tài)教材可以表述為:在“互聯(lián)網(wǎng)+”出版思維的指導下,對傳統(tǒng)教材進行功能升級和形式創(chuàng)新,形成紙質(zhì)教材與數(shù)字資源相互融合、相互支撐甚至完全數(shù)字化的一種教材形態(tài)[1]。新形態(tài)教材和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高等教育領域的快速滲透[2-3]衍生出翻轉(zhuǎn)課堂、慕課及微課等全新教學模式[4-6],并對紙質(zhì)教材和傳統(tǒng)教學提出了嚴峻挑戰(zhàn)。如何利用互聯(lián)網(wǎng)改變紙質(zhì)教材和傳統(tǒng)教學模式,主動適應新形勢下學生學習方式的巨大變化,提高學生學習的有效性和創(chuàng)造性[7-9],是所有任課教師面臨的新課題。

一、研究背景

華中農(nóng)業(yè)大學園林樹木栽培學課程的發(fā)展歷史悠久。自1986年開辦觀賞園藝(園林專業(yè))專業(yè)以來,園林樹木栽培學一直就是專業(yè)核心課。至目前,華中農(nóng)業(yè)大學開設的園林樹木栽培學系列課程主要有園林樹木栽培學理論課、園林樹木栽培學實驗實習課、園林苗圃學理論課和園林苗圃學實驗實習課。當前,這些課程在人才培養(yǎng)和課程建設中存在的主要問題有:教材更新速度慢,缺乏新形態(tài)的配套電子教材;教學內(nèi)容大多靜態(tài)、平面和微觀,教學形式是以教師為主導的傳統(tǒng)PPT教學,難以調(diào)動學生的學習主動性和積極性;教學平臺資源共享不足,學生學習平臺單一,與信息化融合程度不夠,學生無法突破時空限制進行學習;缺少培養(yǎng)創(chuàng)新思維的專業(yè)實踐技能訓練,學生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。為了培養(yǎng)新時代園林綠化創(chuàng)新型人才,教材更新和教學改革是園林樹木栽培學課程教師面臨的新課題。

華中農(nóng)業(yè)大學一直注重教學改革和教材編寫,《園林樹木栽植養(yǎng)護學》自2000年第一版出版以來已進行多次修訂。特別是2010年以來,項目組依托所承擔的校優(yōu)質(zhì)重點課程園林樹木栽培學建設、省級教改項目“加強園林樹木栽培學系列教材建設,提升專業(yè)技能培養(yǎng)”、校級園林樹木栽培學MOOC和校優(yōu)質(zhì)重點課程建設“園林植物系列課程實踐教學體系的構(gòu)建與實踐”項目,貫穿“以教師為主導,學生為主體,促進學生自主合作探究性學習”的教學理念,通過建設紙質(zhì)+數(shù)字資源立體化教材、構(gòu)建MOOC課和“三級三提升”混合式教學模式及搭建“三位一體”全方位實踐創(chuàng)新平臺等教學改革,激發(fā)學生自主學習的積極性,提高教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、研究內(nèi)容與改革實踐

隨著課程改革的不斷深入,園林樹木栽培學課程教學改革實踐主要包括以下內(nèi)容。

(一)主編“十二五”和“十三五”規(guī)劃系列立體化教材

華中農(nóng)業(yè)大學組織國內(nèi)其它5所高等農(nóng)林院校具有理論教學和實踐教學優(yōu)勢的13位一線教師主編更新出版了“理論教材+配套實驗實習教材+實踐拓展指導書”組合教材8部(圖1),其中《園林樹木栽植養(yǎng)護學》第三版獲得了第三屆林(農(nóng))類優(yōu)秀教材一等獎。教材形式也由紙質(zhì)教材提升為新形態(tài)教材,實現(xiàn)了“理論+實踐+拓展”教材三合一的目的。新形態(tài)教材具有攜帶輕松、方便和直觀性強的特點,可滿足碎片化學習的需要。

圖1 教材形式的發(fā)展

(二)自主建立園林樹木栽培學MOOC課

傳統(tǒng)的線下教學模式存在3點不足:一是難以再現(xiàn)樹木的栽培現(xiàn)場和季節(jié)變化;二是浪費寶貴課堂時間講解基本理論知識;三是難以表達栽培學科的新材料、新方法和新技術(shù)等的更新。綜合考慮教學目標、教學活動和學習考核,設計了“樹是有生命的、多栽樹(包括苗木培育)、栽好樹、管好樹”4個大模塊的教學內(nèi)容,再分解章節(jié)教學目標和知識點,組織老中青一線教師自主制作了園林樹木栽培學MOOC課,內(nèi)容包括課程介紹、課程大綱、全套教學PPT、全套習題和測驗以及栽培視頻資源等。立體教材和MOOC課的一體化實現(xiàn)了線上線下混合式教學,既可以滿足課堂教學的需要,又為線上教學和云教學提供了資源和平臺。

(三)設計“三級三提升”混合式教學模式和全程考核模式

為了更好地匹配立體化教材和MOOC,對教學理念、教學模式和考核模式進行了大膽改革。

1.“三級三提升”混合式教學模式

教學中始終貫穿“以教師為主導,學生為主體,促進學生自主合作探究性學習”的教學理念,探索實踐了“三級三提升”混合式教學模式。包括:初級——線上學知識,提升專業(yè)學習。課前教師下發(fā)任務單,學生線上看視頻,完成單元測試。隨后查閱文獻,小組成員進行討論,合作解決問題,通過QQ向老師提交課堂將要展示的PPT。中級——線下練能力,提升專業(yè)技能。課上重在互動,學生先使用雨課堂在手機端完成進門測試,檢驗學習效果,反應共性問題,老師引導學生反思和解決問題;之后教師講授學生討論的焦點問題和重難點知識點,深度剖析問題,引導學生思考和質(zhì)疑;最后現(xiàn)場講學互換,課堂討論、提問和評分。高級——反思解質(zhì)疑,提升綜合素質(zhì)。課后重在反思,一是鞏固提高,小組進一步完善PPT,促進學生的自主學習和團隊合作精神;二是實驗技能實訓,重要知識點和實驗實習實訓課結(jié)合,解決了教學重點和難點,實現(xiàn)學做結(jié)合和做中鞏固,培養(yǎng)了學生的專業(yè)技能與實踐能力;三是拓展提高,撰寫實驗實習技能實訓報告,或師生共同參與校企合作項目。

2.全程考核模式

改革考評方式,增加實習課程比重。結(jié)合課程理論知識和實驗實踐操作兩個方面進行線上線下綜合考評:線上考評占30%,運用MOOC+SPOC課程平臺,包括單元測試、線上學習時間和討論以及線上期末考試;線下考評占70%,包括作業(yè)提交、平時與實驗成績和線下期末考試。實習課程單獨考查,包括平時成績、實習報告和現(xiàn)場操作考查,占比分別為20%、40%和40%。

(四)搭建“三位一體”全方位實踐創(chuàng)新平臺

為了培養(yǎng)學生的自主學習能力,搭建創(chuàng)新實踐活動平臺非常重要?!叭灰惑w”創(chuàng)新實踐平臺體現(xiàn)在以下方面。

1.“一位”是打造課程學習的線上線下的軟平臺

構(gòu)建“立體化教材+MOOC”教學資源平臺,建設高水平的老中青教學團隊,實施老教師一對一傳幫帶。實施專業(yè)個性的體驗教學,如講授“樹種配置”一章的內(nèi)容時,園林和林學專業(yè)側(cè)重于樹種應用方面的內(nèi)容,而風景園林專業(yè)則側(cè)重于樹種設計的案例分析,以此激發(fā)學生的學習興趣。此外,建設共享課程的數(shù)字資源平臺,如開設園林樹木栽培學網(wǎng)站以及錄制樹木栽培和苗木培育視頻資源等。

2.“二位”是打造好學習的硬平臺

除一般的網(wǎng)絡教室和實驗室平臺外,還建立了校內(nèi)外實踐基地,校內(nèi)有苗圃基地、綠化苗圃基地和校園樹木修剪基地等,校外有湖北省林業(yè)科學研究院、湖北省富苑科技有限公司和武漢市花木公司等教學實習基地以及江漢油田樹木栽培實習基地,培養(yǎng)了師生的專業(yè)技能。

3.“三位”是打造延伸課堂“產(chǎn)學研”深度融合的創(chuàng)新平臺

2014—2017級園林和林學專業(yè)的本科生,大學三年級時主要在校內(nèi)外基地進行課程實驗實習,大學四年級先后有約60名學生參與12項栽培類橫向科研項目,或到校外企事業(yè)單位進行栽培方面的畢業(yè)實踐。這可使企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程,以學生為中心,關注學生的焦點問題,深度剖析生產(chǎn)實際問題,激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,提高學生的實踐創(chuàng)新能力,有利于培養(yǎng)人才和指導生產(chǎn)。

三、成果應用與推廣成效

在研究和實踐過程中,也對成果進行了推廣應用,取得了較好的效果。

(一)持續(xù)更新園林樹木栽培學系列教材

系列立體化教材《園林樹木栽培學實驗實習指導書》第二版于2016年12月以來印刷1次,《園林樹木栽植養(yǎng)護學》第四版于2017年11月以來印刷2次,《園林樹木栽植養(yǎng)護學》新形態(tài)教材第五版于2019年6月印刷1次。紙質(zhì)教材、新形態(tài)教材和配套的實驗實習指導書構(gòu)成了園林樹木栽培學課程“紙質(zhì)+電子教材”系統(tǒng)成套的立體式教材,它是在新課改理念下建設的中國第一部園林專業(yè)關于樹木栽培的系統(tǒng)教材。

(二)推廣應用園林樹木栽培學系列在線課程

以紙質(zhì)教材第四版和新形態(tài)教材第五版為藍本,建設了園林樹木栽培學理論與實踐MOOC在線課程,從2019年開課至今已實施3期,選課人數(shù)顯著遞增,分別有996、1 798和5 502人次。該在線課程已成為相關專業(yè)本科生和從事園林樹木栽植及養(yǎng)護工作人員的重要學習平臺。

(三)成果受到高校同行和園林生產(chǎn)單位認可

學生對園林樹木栽培學立體化教材、在線課程和線上線下混合式教學模式滿意度非常高,普遍反映該模式教學內(nèi)容豐富、可讀性強、容易理解和掌握,結(jié)合實驗實習更是解決了適地適樹、樹木移栽、樹木修剪與樹木診斷等園林綠化中最為重要的問題。目前,該教材是湖北省園林專業(yè)自學考試的指定教材,也成為許多園林公司和綠化工作者的從業(yè)工具書。

(四)提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量

自2010年本項目實施以來,本課程專業(yè)教師分別獲得第三屆林(農(nóng))類優(yōu)秀教材一等獎1項,湖北省教改項目三等獎和校教改項目二等獎各1項;獲得校教學質(zhì)量優(yōu)秀二等獎2人次、三等獎3人次;中國科協(xié)2019年度科技助力精準扶貧先進個人1次,“中國科技論文在線”優(yōu)秀評審專家2次;湖北省科技進步一等獎1項;主持省級教研項目1項、校級教研項目5項;發(fā)表教研論文2篇;開設創(chuàng)新性實驗項目2項;國際會議特邀主題報告1次。

項目成果已經(jīng)在2014—2017級園林和林學等專業(yè)中使用。大學生參與專業(yè)教師主持栽培類橫向科研12項;從事大學生科技創(chuàng)新項目16項,其中國創(chuàng)項目3項;獲得湖北省優(yōu)秀學士學位論文獎1項;校創(chuàng)新論文獎2項;獲華中農(nóng)業(yè)大學國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃“十佳項目”1項。

綜上,項目組采取多種方式將”立體化教材+MOOC”融入到園林樹木栽培學教學中,取得了一些成效,但也存在諸多不足。今后仍需繼續(xù)深化教學方式改革,完善目前的在線SPOC和MOOC課程資源和線上開放課程,建立智慧評估體系,開展虛擬仿真創(chuàng)新實驗項目,將園林樹木栽培和管理中的重要和關鍵技術(shù)制作成虛擬案例,通過線上模擬-線下實踐-線上探究的教學模式激發(fā)學生學習興趣,使課程實踐部分能夠克服時空限制,減少資源消耗,實現(xiàn)資源共享,推進校企合作的深度融合。

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