姜永華，陳 強，劉金海，陸志強，孫云章，肖志群，郭玉清

(集美大學水產(chǎn)學院，福建 廈門 361021)

實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑之一，是高校人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容。在各高校大力提倡“提升內(nèi)涵、特色發(fā)展”的今天，加強實驗教學改革，使之適應(yīng)新形勢下的人才培養(yǎng)目標，已是刻不容緩。2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出，高等教育要創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制，深化教學改革，強化實踐教學環(huán)節(jié)[1]。2014 年教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局聯(lián)合頒布的“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目”，更是推進了實驗教學改革的進程。新農(nóng)科建設(shè)“三部曲”的落地(“安吉共識”“北大倉行動”“北京指南”)更是推動了高等農(nóng)林人才培養(yǎng)體系的革新。集美大學水產(chǎn)學院作為水產(chǎn)類專業(yè)卓越人才培養(yǎng)單位，以“面向農(nóng)業(yè)、面向海西、面向海洋”的現(xiàn)代水產(chǎn)教育理念為引導，突出集美大學“重基礎(chǔ)、強實踐、能創(chuàng)新”的教育特色，以行業(yè)和地方經(jīng)濟需求為導向，以現(xiàn)代水產(chǎn)專業(yè)知識為主線，志在培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)的具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力的水產(chǎn)類專業(yè)的復合應(yīng)用型卓越人才。在新的人才培養(yǎng)體系下，實驗教學改革勢在必行。其中，綜合設(shè)計性實驗課程在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面具有顯著的優(yōu)勢，已在許多高校和專業(yè)中廣泛開設(shè)[2-13]。集美大學水產(chǎn)學院也進行了綜合設(shè)計性實驗課程的探索和實踐，以期為水產(chǎn)類專業(yè)卓越人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，滿足“新農(nóng)科”建設(shè)對水產(chǎn)類卓越人才的需求。

一 綜合設(shè)計性實驗課程的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的實驗課程是由教師講解實驗原理、實驗?zāi)康摹嶒灢襟E、實驗注意事項等，學生按照指定的實驗步驟進行實驗操作、驗證實驗原理、撰寫實驗報告。這種傳統(tǒng)的實驗教學模式以教師為主體，忽略了學生的主體作用，雖然可以加深學生對實驗理論的認識和理解，但不利于培養(yǎng)學生的自主學習、獨立思考、創(chuàng)新意識和實踐能力，已經(jīng)不能滿足新形勢下水產(chǎn)類專業(yè)卓越人才培養(yǎng)的要求[2]。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》指出：要以學生為主體，教師為主導，充分發(fā)揮學生的學習主動性[1]。綜合設(shè)計性實驗課程是以學生為主體，由學生自主進行實驗設(shè)計、操作、分析、總結(jié)、匯報等一系列工作；教師為主導，主要提出實驗教學要求，負責過程監(jiān)管、答疑、考核等工作。這種實驗課程教學模式突出學生的主體地位，弱化了教師的主體作用，不僅有助于提升學生的學習興趣和學習主動性，而且鍛煉學生自主獲取和綜合運用知識的能力，并利于提升學生的實驗操作、數(shù)據(jù)處理、綜合分析、獨立解決問題、創(chuàng)新能力以及組織管理、團隊協(xié)作能力等[3，4]。因此，開設(shè)綜合設(shè)計性實驗課程是“新農(nóng)科”建設(shè)背景下提升學生實踐和創(chuàng)新能力的重要途徑之一。

二 水產(chǎn)類專業(yè)綜合設(shè)計性實驗課程的設(shè)置及要求

(一)開設(shè)時間

綜合設(shè)計性實驗課程設(shè)置具有時間條件要求，應(yīng)在學生具備一定的專業(yè)理論知識和實驗技能之后開設(shè)，才能達到綜合應(yīng)用的良好效果。基于此，集美大學水產(chǎn)學院的綜合設(shè)計性實驗課程設(shè)置在專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程和專業(yè)特色實驗課程完成之后開設(shè)，定位為實驗提升課程，介于常規(guī)實驗課程與本科畢業(yè)設(shè)計之間，為后續(xù)的本科畢業(yè)設(shè)計和科研工作奠定了良好的研究基礎(chǔ)。

(二)開設(shè)項目

集美大學水產(chǎn)學院選擇在水產(chǎn)養(yǎng)殖學、動物科學、海洋漁業(yè)科學與技術(shù)3個專業(yè)進行綜合設(shè)計性實驗課程改革試點，根據(jù)各專業(yè)前期的實驗基礎(chǔ)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)行業(yè)中的一些實際問題，設(shè)計了“常見果蔬維C含量比較及影響因素分析”(1學分)、“飼料魚粉摻假的鑒別與檢測”(1學分)、“污染水體的生物修復”(1學分)、“觀賞水草的組織培養(yǎng)”(1學分)、“魚類的性別鑒定”(1學分)、“壇紫菜藻紅蛋白的提取方法優(yōu)化”(1學分)、“觀賞水族養(yǎng)殖系統(tǒng)的構(gòu)建與生態(tài)調(diào)控”(2學分)等7個實操綜合設(shè)計性實驗項目。1學分的實驗時間為1周。此外，還設(shè)計了循環(huán)水養(yǎng)殖系統(tǒng)構(gòu)建虛擬仿真實驗(引用)、淡水經(jīng)濟魚類人工繁殖虛擬仿真實驗(引用)、動物細胞培養(yǎng)虛擬仿真實訓(引用)、虛擬仿真基因工程方法制備ScFv抗體大實驗(引用)、新興模式動物文昌魚繁育的虛擬仿真實驗教學(引用)、豬養(yǎng)殖虛擬仿真和遠程互動實驗項目(引用)、鳥類鳴聲識別虛擬仿真項目(引用)、家禽病毒性傳染病疫苗的生產(chǎn)應(yīng)用虛擬仿真實驗(引用)、鰻苗培育關(guān)鍵技術(shù)虛擬仿真實驗(自建)等虛擬仿真實驗，提升綜合設(shè)計性實驗課程的信息化水平。每個虛擬仿真實驗項目為0.5學分。

(三)修課要求

綜合設(shè)計性實驗課程打破專業(yè)界限，各專業(yè)的學生可根據(jù)自己的興趣任意選修實驗項目，每位學生需修滿2學分。實驗采取小組負責制，學生既可自由組隊，也可由教師隨機組隊，鼓勵不同專業(yè)的學生組隊，以提升專業(yè)融合度，為培養(yǎng)跨專業(yè)的復合型人才奠定基礎(chǔ)。

(四)保障措施

有效的組織和協(xié)調(diào)管理是綜合設(shè)計性實驗課程順利開展的重要保障。集美大學水產(chǎn)學院指定專人負責綜合設(shè)計性實驗課程的開展，包括課程開設(shè)時間設(shè)置、實驗項目設(shè)計和篩選、實驗大綱撰寫、學生選修、實驗計劃安排以及相關(guān)的突發(fā)事件處理等，以保障跨專業(yè)綜合設(shè)計性實驗課程的有效開展。

此外，實驗室實行全天開放，為學生在實驗周期內(nèi)由自主安排、協(xié)調(diào)實驗時間，合理高效地使用相關(guān)儀器設(shè)備提供保障。為確保實驗安全，所有學生在進入實驗室前均需已通過實驗室安全學習和考試，獲得了合格證并簽訂承諾書后方可進行實驗操作。

三 水產(chǎn)類專業(yè)綜合設(shè)計性實驗課程的實施過程

綜合設(shè)計性實驗課程的實施過程包括教學過程、教學效果反饋、存在問題及改進措施等。下面以“觀賞水族養(yǎng)殖系統(tǒng)的構(gòu)建與生態(tài)調(diào)控”為例，闡述該綜合設(shè)計性實驗課程的實施過程。

(一)教學過程(見圖1)

圖1 綜合設(shè)計性實驗課程教學過程

1.主導實驗(教師)。每個實驗項目的教師在實驗開始前3周，組織各學生小組召開實驗部署會，根據(jù)實驗教學大綱，詳細介紹實驗課程的目的、要求、實驗條件和實驗總時間等，并提出實驗任務(wù)和要求，解答學生的各種疑問。此外，實驗室安全也是部署的重點內(nèi)容，要求學生嚴格遵守實驗室規(guī)章制度，安全操作。

為加強師生溝通與課程管理，還在“課堂派”平臺構(gòu)建實驗課程，并建立QQ群，教師上傳共享水族造景相關(guān)自學資料，并在線隨時答疑實驗過程中的各種問題。此外，在實驗開始前1周，聘請專業(yè)水族箱造景專家為學生現(xiàn)場演示造景技術(shù)，使學生具備了一定的水族箱造景的基本知識，以提高學生自主實驗的成功率。

2.設(shè)計實驗方案(學生)。實驗方案由學生小組運用已掌握的基本知識、基本原理和實驗技能，并查閱相關(guān)文獻資料后自行擬定，包括技術(shù)路線、實驗指標、選材、藥品試劑配制、儀器設(shè)備、實驗方法和步驟、實驗時間、實驗地點及成員分工等，并制定實驗應(yīng)急預案及安全處置措施，由小組長提交給教師審閱；教師對實驗方案的可行性進行審閱，提出修改建議，學生小組對方案進行修改，需教師審閱通過方可執(zhí)行。實驗方案必須在實驗開始前完成。

3.操作實驗(學生)。學生按照實驗方案自主進行實驗操作，認真記錄實驗原始數(shù)據(jù)。教師引導學生在水產(chǎn)養(yǎng)殖及生態(tài)調(diào)控的理論指導下進行藝術(shù)創(chuàng)作，制作出既美觀又健康的觀賞水族養(yǎng)殖生態(tài)系統(tǒng)，并學會養(yǎng)殖系統(tǒng)的水質(zhì)監(jiān)測及生態(tài)調(diào)控技術(shù)，實驗過程中著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。此外，教師指導過程中適當融入“思政”元素，培養(yǎng)學生生態(tài)保護、綠色發(fā)展理念。對水族造景過程中遇到的問題，學生通過團隊合作、集思廣益、相互配合、自行協(xié)商等先行自主解決，對無法自行解決的難題，則及時與教師溝通，充分體現(xiàn)綜合設(shè)計性實驗課程中學生為主體，教師為主導的特點。

4.撰寫實驗報告(學生)。實驗完成后，學生提交規(guī)范詳細的實驗報告，包括實驗材料、方法(含試劑配制)和儀器設(shè)備；實驗數(shù)據(jù)分析、處理(處理方法及過程)；實驗結(jié)果(文字、數(shù)據(jù)和圖片)；實驗總結(jié)(實驗效果、原因分析、改進措施、實驗教學評價及改進建議)等。

5.實驗匯報(學生)。組織實驗總結(jié)交流會，學生分組進行實驗匯報，報告實驗方案和實驗結(jié)果，分析總結(jié)實驗過程中的收獲與問題。絕大多數(shù)小組的匯報PPT制作比較精美，較好地展示了實驗結(jié)果，匯報時思路清晰，表達流利。匯報結(jié)束后，針對師生的質(zhì)詢進行答辯，最后教師講評，指出優(yōu)缺點，幫助學生改進提升。

6.實驗考核(教師)。教師根據(jù)學生的預習準備情況、查閱文獻和實驗設(shè)計能力、實驗紀律、實驗態(tài)度、實操能力、創(chuàng)新能力、小組總結(jié)匯報、實驗報告質(zhì)量等綜合評定實驗成績[5]。具體標準為：考核成績由平時成績(40%)+考查成績(60%)兩部分組成?？记?10%)、實驗過程表現(xiàn)(操作規(guī)范和熟練程度等)(20%)和小組分工協(xié)作情況(參與度)(10%)記入平時成績；實驗方案(20%)、實驗報告(20%)和實驗總結(jié)匯報(20%)記入考查成績。每項均按百分制計分，綜合評定后按照優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格5 級考核標準確定最終成績。所有學生的成績均在中等以上，其中90%以上為良好。

7.實驗教學總結(jié)(教師)。實驗課程結(jié)束后，教師撰寫實驗教學總結(jié)，針對實驗項目設(shè)計、實驗教學效果及評價分析、實驗過程中存在的問題、改進思路與措施等進行匯總、分析和總結(jié)。通過“觀賞水族養(yǎng)殖系統(tǒng)的構(gòu)建與生態(tài)調(diào)控”綜合設(shè)計性實驗項目的開展，充分調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，提高學生的實操和科研能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，凝聚團隊精神，通過集思廣益、團隊協(xié)作，將水族造景的創(chuàng)意通過實驗設(shè)計充分展現(xiàn)。同時，注重從生態(tài)系統(tǒng)的角度構(gòu)建觀賞水族養(yǎng)殖體系，在養(yǎng)殖系統(tǒng)運行過程中，同步開展水質(zhì)監(jiān)控、水草長勢監(jiān)控和觀賞魚蝦健康狀況監(jiān)控，并通過對養(yǎng)殖系統(tǒng)水質(zhì)的生態(tài)調(diào)控，實現(xiàn)觀賞水族養(yǎng)殖系統(tǒng)的健康運行。但是，在實驗過程中，也存在部分學生偏重造景技術(shù)而忽略養(yǎng)殖生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建及生態(tài)調(diào)控重要性，偏離了設(shè)計實驗的部分目標。在今后的實驗教學中，要加強過程管理，及時引導學生回歸到綜合設(shè)計性實驗的本質(zhì)和要求。此外，實驗還暴露了部分學生水產(chǎn)養(yǎng)殖的實操技能比較薄弱，對觀賞魚蝦放養(yǎng)前的準備、過水、水質(zhì)調(diào)控等技術(shù)掌握不足，今后應(yīng)在常規(guī)實驗課程的教學中予以加強。

(二)學生反饋

實驗課程結(jié)束后，對參與實驗的230名學生進行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括實驗項目的合理性、對實驗項目是否感興趣、實驗項目的難度、實驗教學效果滿意度及建議等5個方面[6]。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，90.2%的學生認為實驗項目合理，融匯多方面的知識于一體，且與現(xiàn)實問題相結(jié)合，充分鍛煉了自己的綜合實驗技能和創(chuàng)新思維；94.5%的學生認為綜合設(shè)計性實驗課程比傳統(tǒng)實驗課程更能激發(fā)學習興趣；85.4%的學生認為實驗項目的難度適當，但有10.2%的學生認為偏難，自身缺乏相應(yīng)的實驗基礎(chǔ)；89.8%的學生對實驗教學效果滿意，認為對實驗操作能力、解決問題能力、團隊協(xié)作能力、科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有益。總之，學生的普遍認可充分證實了綜合設(shè)計性實驗課程的獨特優(yōu)勢[7，8]。學生普遍提出希望多開設(shè)綜合設(shè)計性實驗項目，增加更多的選擇性和綜合鍛煉的機會，以充分訓練主動思考、自我管理能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)更強的實踐和創(chuàng)新能力。

(三)教學效果

結(jié)合學生對課程的評價，對實驗教學效果進行評估。通過綜合設(shè)計性實驗課程的開展，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力落到實處。該課程以學生為中心，通過提供充足的實驗資源、開放的實驗空間和自由探索的權(quán)限，充分調(diào)動學生的實驗主動性、自覺性和創(chuàng)新性[9，10]，科研思維能力和綜合實踐能力顯著提升，團隊協(xié)作意識顯著增強，取得了良好的實驗教學效果。與傳統(tǒng)實驗課程相比，具有以下優(yōu)勢：

1.學生的積極性與參與度顯著提高。由于實行小組負責制，且盡可能給予學生充分的自主性，95%以上的學生有效參與到整個實驗過程，小組內(nèi)每位同學都擔負著不同的任務(wù)，是整個實驗環(huán)節(jié)中不可或缺的部分，增強了學生的“自我”意識、團隊意識、獲得感和成就感，避免了傳統(tǒng)實驗課程中部分學生的“觀眾”定位。

2.分工協(xié)作與解決實際問題的能力顯著提升。在實驗方案設(shè)計、實驗試劑配制、實驗實施過程出現(xiàn)的各種問題，學生基本都能在小組內(nèi)協(xié)商自行解決。由于小組成員分屬不同專業(yè)，又可跨專業(yè)選修實驗項目，實驗過程中既分工合作又能將不同專業(yè)的知識進行融合，互相取長補短，拓展了知識面和專業(yè)的延展性，有利于培養(yǎng)學生的團隊合作意識、分工協(xié)作與解決實際問題的能力，充分體現(xiàn)了綜合設(shè)計性實驗的優(yōu)勢。而傳統(tǒng)實驗課程中，教師一般會提前告知可能會出現(xiàn)的問題及解決辦法，不利于鍛煉學生的主動思考及解決問題的能力。

3.分享、交流的意識顯著增強。學生通過實驗總結(jié)匯報PPT進行集中交流，不僅利于學生互相分享經(jīng)驗，拓展思維，啟發(fā)創(chuàng)新，還鍛煉了學生的表達與答辯能力。同時，通過聽取、評價其他同學的實驗匯報，互相取長補短，增強了交流，實現(xiàn)了共同進步。

4.“教、學”相長效果顯著。傳統(tǒng)實驗課程中，教師主要在課堂上指導學生操作，而綜合設(shè)計性實驗課程除了課堂指導外，在課程內(nèi)容設(shè)計和指導學生設(shè)計實驗方案等環(huán)節(jié)，都需要在開課前完成，課后也需要與學生保持交流溝通，以便及時了解課程內(nèi)容設(shè)計是否合理、時間安排是否恰當、試劑儀器配置是否合適以及學生的心得等，因此，綜合設(shè)計性實驗課程對教師提出了更高、更嚴格的要求[11]，教師工作過程延長，從原來的僅限于課堂，拓展到課前、課堂和課后，增加的有效教學時間達50%以上。此外，由于學生的創(chuàng)新能力被激發(fā)，思維活躍，其設(shè)計的實驗方案有可能涉及不同專業(yè)的前沿科研成果，遇到的問題也相應(yīng)增多，需要教師及時答疑解惑，因而對教師的知識和能力提出了更高的要求，教師必須不斷學習新知識和新技術(shù)，以滿足課程教學的需求。這種實驗教學模式增加了師生之間的交流，營造了良好的教與學的氛圍，體現(xiàn)了“以學生為本”的教學理念，不僅提升了學生的實踐和創(chuàng)新能力，也促進了教師素質(zhì)和能力的提升，有效地實現(xiàn)了“教、學”相長[12]。

5.學生課外實踐活動參與度和水平顯著提高。通過綜合設(shè)計性實驗課程的訓練，為學生開展課外實踐活動奠定了堅實的基礎(chǔ)。學生圍繞相關(guān)課程或?qū)I(yè)教學要求，結(jié)合自己的愛好和興趣，積極申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目以及“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、水族箱造景大賽、水產(chǎn)技能大賽、海洋知識大賽等學科競賽，在教師指導下，自主設(shè)計并開展實驗研究和技能訓練，為學生科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及個性發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。學院每年獲批的各級大創(chuàng)項目達40余項，獲得的省級及國家級學科競賽獎項達15余項，參與的學生達270余人。

6.學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有效提升。每個創(chuàng)新性實驗都相當于一個小型科研課題，學生的自主完成過程相當于科研小課題的研究模擬和訓練。教師通過引導學生積極探索常規(guī)方法之外的新方法、新技術(shù)，如通過設(shè)計不同的實驗方案、采用不同的實驗技術(shù)、實驗試劑、數(shù)據(jù)牖方法等，鼓勵和支持學生的創(chuàng)新研究。考核時側(cè)重于學生對實驗的總結(jié)分析是否全面、貼切和深入，不以實驗是否成功來評定成績，為學生提供了寬松的創(chuàng)新氛圍，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為“雙一流”建設(shè)和“新農(nóng)科”建設(shè)對創(chuàng)新型卓越人才的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

(四)存在的問題及改進措施

綜合設(shè)計實驗課程不同于傳統(tǒng)實驗課程，具有一定的復雜性、探索性和不確定性，具有一定的實施難度，需要進行科學的統(tǒng)籌安排。在實驗實施過程中，存在個別學生不適應(yīng)，個別學生參與性不強，個別小組計劃性不強，導致未能按時提交實驗方案、實驗報告等問題。此外，還暴露了部分學生實驗規(guī)范操作技能訓練不夠、眼高手低、實驗安全意識不夠等問題。在今后的實驗教學過程中，將進一步加強學生的基本實操能力和實驗室安全教育，激發(fā)學生的學習興趣，增強工作的計劃性和時間觀念等，以保障綜合設(shè)計性實驗課程的良好教學效果。

綜合設(shè)計性實驗項目的設(shè)置有待優(yōu)化。目前的項目還不夠綜合、系統(tǒng)，提供給學生創(chuàng)新的內(nèi)容偏少，與行業(yè)產(chǎn)業(yè)實際問題高度結(jié)合的項目不多，圍繞學院優(yōu)勢研究品種設(shè)置的項目偏少，學生自立實驗項目缺乏等。今后將加強每個實驗項目的綜合性、可創(chuàng)新性，緊密圍繞行業(yè)產(chǎn)業(yè)實際問題和學院優(yōu)勢研究品種設(shè)置實驗項目，并鼓勵學生自行申報實驗項目等，充分發(fā)揮綜合設(shè)計性實驗對學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用。

此外，實驗過程中還存在部分試劑和儀器設(shè)備準備不夠充分或彼此沖突的情況。例如由于個別實驗小組多次重復實驗或臨時調(diào)整實驗方案等原因，導致儲備的實驗試劑出現(xiàn)不足或缺乏，影響了實驗效果和進程，制約實驗研究思路的延伸，削弱部分學生的積極性；部分大型貴重公用儀器設(shè)備由于學生的集中使用，導致出現(xiàn)擁堵、排隊現(xiàn)象，對實驗的順利進行也有一定影響。今后將在實驗材料準備方面，做好足量儲備和應(yīng)急預案；嚴格公用儀器預約制度，實現(xiàn)合理統(tǒng)籌、高效使用、避免擁堵。

四 結(jié)束語

綜合設(shè)計性實驗課程在培養(yǎng)學生自主學習的主觀能動性、提高科研興趣、增強實操技能、拓展知識面、提高綜合分析解決問題的能力、開拓思維和創(chuàng)新能力以及培養(yǎng)團隊協(xié)作精神等方面，具有顯著的優(yōu)勢，彌補了傳統(tǒng)實驗課程的不足；在促進“教”“學”相長方面也發(fā)揮了積極作用，是進行實驗教學改革、提升實驗教學質(zhì)量、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的水產(chǎn)卓越人才的重要內(nèi)容。在實驗教學過程中，既要通過傳統(tǒng)的實驗教學模式，幫助學生鞏固專業(yè)理論知識和訓練學生的基本實操技能，也要通過開設(shè)綜合設(shè)計性實驗課程，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。二者有機結(jié)合，是構(gòu)建實踐教學新體系、培養(yǎng)適應(yīng)“新農(nóng)科”建設(shè)的卓越水產(chǎn)專業(yè)人才的有力支撐。