洪靈

摘要：新教師專業(yè)能力的發(fā)展是壯大教師隊伍的重要一環(huán)，文章從培養(yǎng)新教師專業(yè)能力出發(fā)，通過分析比較“同課同構(gòu)”和“同課異構(gòu)”的特點，指出圍繞其開展的教研活動對于新教師專業(yè)能力的提高有促進(jìn)作用，并闡述了具體的實施辦法。

關(guān)鍵詞：新教師;同課同構(gòu);同課異構(gòu)

中圖分類號：G635.6???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）20-0263-01

1.“同課同構(gòu)”及“同課異構(gòu)”的概念

“同課異構(gòu)”是大家較為熟悉的一種提升教師專業(yè)能力的教研形式，而“同課同構(gòu)”的說法還較為少見。如字面意思，“同課”就是指同一教學(xué)內(nèi)容，而“構(gòu)”，為教學(xué)結(jié)構(gòu)。北京師范大學(xué)何克抗教授對此進(jìn)行解釋：教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個組成要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）的相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。

“同課同構(gòu)”就是根據(jù)相同教學(xué)內(nèi)容使用同一教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行課堂教學(xué)。而“同課異構(gòu)”就是根據(jù)相同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同方式的課堂教學(xué)，每位教師根據(jù)自身教學(xué)特點，規(guī)劃出在教學(xué)結(jié)構(gòu)上有明顯不同的教學(xué)設(shè)計。

2.“同課同構(gòu)”的意義

在學(xué)校常見的教研形式主要是以集體備課為主，由教研組長對階段內(nèi)的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行布置。真實的課堂教學(xué)是需要教師將在大學(xué)所學(xué)的知識融會貫通，還要求教師能把控課堂中的不定因素。但新教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，便很難將教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體組合成穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)?！巴n同構(gòu)”就是集體備課的提升，采用“同課同構(gòu)”的教研形式，便是根據(jù)相對成熟的教學(xué)設(shè)計，在前期的備課中，梳理教學(xué)環(huán)節(jié)，熟悉教學(xué)內(nèi)容重難點。有了穩(wěn)定的教學(xué)設(shè)計，教師“心中有丘壑”。這就減少了新教師在課堂過于顧慮自己的教學(xué)設(shè)計是否合理。同時由于每個教師的教學(xué)經(jīng)驗不同，個人專長不同，即使使用相同的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)效果也是不同的，這就促使新教師進(jìn)行自我反思，對自己所作出的某種教學(xué)行為、決策或整堂課的教學(xué)效果等進(jìn)行審視和分析，反思“同”字背后的差異。從而使個人專業(yè)能力水平得到提升。

3.“同課同構(gòu)”的實施

3.1 教研組同構(gòu)。

對于新入職的教師，學(xué)校一般采用“老帶新”的模式進(jìn)行。年級教研是新教師接觸最多的一種形式，從其便利角度出發(fā)，教研組同構(gòu)能夠快速幫助新教師適應(yīng)從模擬教學(xué)到真實課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，把握課堂實時學(xué)情。

3.2 名師同構(gòu)。

新教師教學(xué)技能的提高離不開名師的引領(lǐng)，“閉門造車”終究是收效甚微。新教師要充分利用豐富的教學(xué)資源，例如優(yōu)質(zhì)錄像課，現(xiàn)場觀摩課等，積極開展與名師的同課同構(gòu)，新教師通過觀摩和學(xué)習(xí)名師的課堂教學(xué)，進(jìn)行初步的“模仿”，運用教學(xué)實踐的替代經(jīng)驗，能有效的把握課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，抓住課堂教學(xué)中重難點突破的方法。

3.3 個人同構(gòu)。

新教師的成長不能僅僅局限于教學(xué)方式方法的照搬，否則很容易“畫虎不成反類犬”，個人教學(xué)能力的提高很難有質(zhì)的突破。由于影響課堂教學(xué)效果的因素很多，即使同一篇教學(xué)設(shè)計，同一個班級的學(xué)生，同一個老師來上，每次都會有差別。教學(xué)能力是一個積累的過程，開展個人同課同構(gòu)，在教學(xué)實踐中反復(fù)推敲，在“同”中找“異”，有助于新教師就某一教學(xué)內(nèi)容融會貫通，并能激發(fā)課堂教學(xué)實踐的創(chuàng)新，形成個人教學(xué)風(fēng)格。

4.“同課異構(gòu)“的意義

由于同課異構(gòu)是針對同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)構(gòu)造，在這過程中，能體現(xiàn)不同教師對這堂課的教學(xué)方法和手段。通過比較式研討，對同課異構(gòu)進(jìn)行“同中求異”、“異中求同”，能讓我們清楚地看到不同的教師對同一教學(xué)內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，拓展教師的對這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)思路。它是教師提高專業(yè)能力水平的一種有效方式。

5.“同課異構(gòu)”的實施

5.1 “網(wǎng)格化”教研。

同課異構(gòu)作為一種教研形式，教研組織又層層細(xì)化。從區(qū)級教研到片區(qū)教研到學(xué)區(qū)教研再到校內(nèi)教研組教研。呈現(xiàn)一種“網(wǎng)格化”式的教研組單元。通過每一個教研組單元的逐步優(yōu)化，以達(dá)到大區(qū)域的教研水平提升。

但在以班級為單位的年級同課異構(gòu)教研中，許多老師可能很因為擔(dān)心別人用了自己的思路，以致在教研時的不思考、不敢說，使教研的成效大大降低?；蛟谵k公室備課時擔(dān)心有人翻閱自己的教案，影響同事之間的關(guān)系。而以區(qū)域教研的形式組織同課異構(gòu)，是以校為單位聯(lián)合教研，各校教研組便可以同課同構(gòu)的形式組織教研，所有老師都可放開分享自己的想法，這一方面能體現(xiàn)該校教研組的教研水平，也減少同事之間“競爭”的尷尬。區(qū)域教研可包括學(xué)區(qū)內(nèi)教研、片區(qū)教研或區(qū)級組織的片區(qū)聯(lián)合教研，即學(xué)區(qū)的中心?？赏ㄟ^同課異構(gòu)模式帶動農(nóng)村校、片區(qū)龍頭校帶動薄弱校，最終片區(qū)聯(lián)合又更進(jìn)一步，進(jìn)行優(yōu)秀的教學(xué)展示供全區(qū)觀摩。新教師也通過這一系列層層遞進(jìn)的教研，從參與者到展示者，使得自己的專業(yè)水平得到提升。

5.2 教學(xué)比賽。

教學(xué)比賽也是一種常見的實施同課異構(gòu)的途徑。新教師通過前期同課同構(gòu)的三種模式的學(xué)習(xí)、反思，不斷加深對同課同構(gòu)的理解，反復(fù)錘煉課堂教學(xué)步驟，達(dá)到基本把握課堂的目的。在這個過程中，不斷學(xué)習(xí)，不斷思考和創(chuàng)新，逐漸形成自己的見解和個人風(fēng)格。開展以“同課異構(gòu)”為主題的教學(xué)比賽，一方面，不僅豐富了教學(xué)研討的形式，還能為廣大教師提供針對某一教學(xué)內(nèi)容的交流平臺，充分發(fā)揮教師課堂教學(xué)的聰明才智，展示個人特點。另一方面，有評比才能有提高。教學(xué)比賽的開展，能激發(fā)教師的參與熱情，提高積極性，有助于教師認(rèn)真?zhèn)湔n，促進(jìn)“同課異構(gòu)”活動落到實處。