劉洋洋

摘要：學(xué)困生的問題一直是我們一線教師的難題，長(zhǎng)期以來，教師的共識(shí)就是培養(yǎng)優(yōu)等生，省時(shí)省力又收效明顯，而對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生關(guān)注度低，因?yàn)楦冻隽撕芏嘈难赡苁招跷⒒驔]有效果。但這類學(xué)生在各類學(xué)校中大量存在，尤其在我們平頂山市第三高中這樣生源薄弱的學(xué)校就更突出。就物理學(xué)科來說，高中物理知識(shí)點(diǎn)多，物理概念抽象，靈活性強(qiáng)，表現(xiàn)尤為突出，數(shù)量更加龐大，不下大功夫，不下大力氣，我們很容易忽視他們，物理教育便很容易成為僅僅為培養(yǎng)少部分人成材的“精英”教育，不利于學(xué)生物理科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有悖新課程“人人成才”的教育理念。本文從提問技巧和條件反射兩個(gè)方面和大家分享一下自己在教育教學(xué)工作中探索出來的改善學(xué)困生物理學(xué)習(xí)思維的方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;提問技巧;條件反射;物理思維

中圖分類號(hào)：G633.91???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）20-0225-02

1.提問技巧對(duì)高中物理學(xué)困生學(xué)習(xí)的重要意義

縱觀近二十年的世界教育改革，各個(gè)國(guó)家都提出了教育要面向全體學(xué)生，課堂的提問上，教師應(yīng)該主動(dòng)邀請(qǐng)消極參與課堂互動(dòng)的學(xué)生，應(yīng)該給學(xué)困生更多的引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生真正的學(xué)有所獲，而不是讓學(xué)困生陪著學(xué)優(yōu)生走過場(chǎng)。眾所周知，芬蘭是基礎(chǔ)教育做的較好的一個(gè)國(guó)家，在芬蘭的課堂上，我們能明顯的感覺到教師教學(xué)提問的智慧，讓學(xué)困生積極參與的態(tài)度、方法和技巧值得我們每一位老師認(rèn)真研習(xí)[1]。運(yùn)用有效的提問策略來改善學(xué)習(xí)和思維是一種得到研究和很多美國(guó)前沿教育學(xué)者所支持的方法，美國(guó)課堂崇尚人性化，以學(xué)生為本，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，但在課堂上實(shí)踐有效提問方法時(shí)會(huì)遇到各種障礙，比如教師本能的抗拒教學(xué)方法的改變，教師平時(shí)除了上課之外還要應(yīng)付上級(jí)很多檢查，工作任務(wù)較重、備課時(shí)間少、激勵(lì)體制不完善等這導(dǎo)致真正的高效提問方式很難真正發(fā)生，實(shí)現(xiàn)真正的高效提問課堂需要教師們克服重重障礙努力做出改變[2]。

1.1 提問技巧在高中物理學(xué)困生教學(xué)中的應(yīng)用。

一些物理老師講題的時(shí)候，一些過程自己覺得簡(jiǎn)單，就跳到下一步[3]，殊不知，由于學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，那些學(xué)困生已經(jīng)在云里霧里了。面對(duì)學(xué)困生，教師在課堂上提問時(shí)，要符合學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)，不能跳步。教師可以把思維鏈條長(zhǎng)的題，分解成一個(gè)一個(gè)短的思維鏈條，讓學(xué)生更容易做出來，增加學(xué)困生自信心。在我任教的課堂上，在學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)課本上有這樣一道習(xí)題，某質(zhì)量為1100kg的汽車在平直路面上行駛，當(dāng)達(dá)到100km/h的速度時(shí)關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)，經(jīng)過70 s停下來，汽車受到的阻力是多大？重新起步加速時(shí)牽引力為2000 N，產(chǎn)生的加速度應(yīng)為多大？假定行駛過程中汽車受到的阻力不變.

當(dāng)我直接問，汽車受到的阻力是多大，學(xué)困生們會(huì)比較迷茫，當(dāng)我問汽車剎車過程的加速度是多大

生答：由運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，代入已知量即可求得加速度

接著，我又提問，知道了汽車的加速度，如何求汽車受到的阻力呢，此時(shí)學(xué)困生回答，根據(jù)牛頓第二定律，求得阻力，教師又問，那你怎么知道公式中的合力F就是汽車受到的阻力，

學(xué)生答：受力分析可以得到

通過這個(gè)教學(xué)案例分析，我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生面多一道物理題時(shí)，很難運(yùn)用物理規(guī)律解決相應(yīng)問題，也就是很難找到已知量和未知量的關(guān)系，原因是題目并不是很直接的知道已知量和未知量的關(guān)系，思維鏈條有點(diǎn)長(zhǎng)，但是當(dāng)我們把題目中給的物理過程分析清楚，把思維鏈條長(zhǎng)的題分解成一個(gè)一個(gè)短的思維鏈條，找到物理過程對(duì)應(yīng)的物理公式，求得所能求得的物理量，問題就會(huì)變的簡(jiǎn)單很多。另外，還要給學(xué)困生明確物理公式的適用條件，不能亂套公式。

對(duì)于第二問 我直接提問汽車產(chǎn)生的加速度是多大，學(xué)生還是比較迷茫，但是當(dāng)我問當(dāng)汽車有牽引力時(shí)，汽車受到的合力是多大。

生答：牽引力減阻力

教師又問，此時(shí)你能求出來車的加速度了嗎？

生答可以了，根據(jù)牛頓第二定律求得

最后，教師讓學(xué)生自己總結(jié)本題的解題方法，讓學(xué)困生明確解題思路，加深對(duì)物理規(guī)律的理解。

從學(xué)困生回答的情況來看，只要我們物理教師引導(dǎo)到位，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，學(xué)困生也可以把物理學(xué)好[4]。

可是如何運(yùn)用提問技巧誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)物理非常重要。根據(jù)布魯姆的分類方法，組成認(rèn)知過程維度可分為六類，記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。教師根據(jù)問題的設(shè)置，要注意開發(fā)除物理概念、公式、規(guī)律記憶之外的更高認(rèn)知水平的問題，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科認(rèn)知水平的提高。優(yōu)質(zhì)提問的提出，不是教師在課堂上突發(fā)出來的靈感，而是教師仔細(xì)研究學(xué)困生認(rèn)知思維和學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣之后生成的一系列問題，這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行更高層次的認(rèn)知。

研究表明，處于所有能力水平的學(xué)生，如果給予足夠的支持和指導(dǎo)，都能夠在較高的水平上進(jìn)行思考。關(guān)鍵是提供給學(xué)生結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠帶領(lǐng)他們經(jīng)歷與較高認(rèn)知水平 相關(guān)的所有步驟。所以教師在課堂上優(yōu)質(zhì)問題的呈現(xiàn)，和帶領(lǐng)學(xué)困生思考需要思考的每個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。優(yōu)質(zhì)的問題是清晰的，表述是簡(jiǎn)明的，可以幫助學(xué)困生進(jìn)行各個(gè)認(rèn)知水平的思考[5]。

2.巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射內(nèi)容介紹

俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫在研究狗在吃食物時(shí)消化液的流量變化時(shí)發(fā)現(xiàn)，還沒喂食，狗看到盆子就會(huì)分泌唾液，他及同事對(duì)這一現(xiàn)象感到驚奇。后來，他認(rèn)真研究了這一現(xiàn)象，起初狗在聽到鈴鐺聲時(shí)并不分泌唾液，看到食物才會(huì)分泌唾液，但是在喂食物幾秒鐘前讓狗聽到鈴鐺響聲，反復(fù)若干次后，當(dāng)不給狗喂食物，只讓狗聽到鈴鐺聲時(shí)，狗依然會(huì)分泌唾液，我們把這種現(xiàn)象稱為條件反射。條件反射并不是天生就會(huì)的，是經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)才產(chǎn)生的現(xiàn)象。根據(jù)條件反射現(xiàn)象，巴甫洛夫提出了五個(gè)定律，即習(xí)得律、消退律、泛化律、分化律、高級(jí)條件作用律，筆者將以上五個(gè)定律應(yīng)用在物理教學(xué)中，收到不錯(cuò)效果[6]。

學(xué)困生根深蒂固的學(xué)習(xí)思維深深地影響著他們的學(xué)習(xí)效率，而著名心理學(xué)家巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)并開辟了一條通往認(rèn)知學(xué)的道路。巴甫洛夫的條件反射為解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)思維提供了一個(gè)思路。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是建立一個(gè)個(gè)條件反射建立的過程，如何打破原來的條件反射建構(gòu)一個(gè)新的條件反射非常重要，新的條件反射一旦形成，學(xué)生新的學(xué)習(xí)思維也就形成，改變就會(huì)自然而然的發(fā)生，學(xué)困生物理學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)飛快提升。在高中物理學(xué)中，由于學(xué)生受生活現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)的干擾，對(duì)一些物理概念和規(guī)律產(chǎn)生了片面的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致運(yùn)用物理規(guī)律時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，有些學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤后，會(huì)有意識(shí)糾正過來，而另一些學(xué)生，對(duì)自己的錯(cuò)誤糾正起來相當(dāng)困難，這些學(xué)生因?yàn)樘怀鲎约核季S的限制，總是按照老方法反復(fù)出錯(cuò)，最終成為學(xué)困生。要想改變學(xué)困生的物理思維現(xiàn)狀，教師必須下大功夫，認(rèn)真研究學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，采取低起點(diǎn)，小步走的戰(zhàn)略，從最基本的物理概念和物理規(guī)律抓起，課前提問，當(dāng)堂批改和反饋，讓學(xué)困生有錯(cuò)必糾，重復(fù)抄寫概念3-5遍，小組長(zhǎng)檢查過關(guān)，然后物理教師給學(xué)困生講解典型例題的解題方法，并把解題方法總結(jié)成筆記，再找同類題型，讓學(xué)生把解題方法反復(fù)代入，強(qiáng)化，小組長(zhǎng)檢查過關(guān)，結(jié)對(duì)幫扶，確保每個(gè)學(xué)困生掌握物理知識(shí)和方法，直至學(xué)困生形成條件反射，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的物理思維方法。比如筆者在講解電路動(dòng)態(tài)分析問題中，很多學(xué)生都喜歡先入為主，憑感覺，憑經(jīng)驗(yàn)解題，沒有固定的判斷方法或者根據(jù)串反并同的原理，忽視物理學(xué)電學(xué)中基本的物理知識(shí)和方法。為了讓學(xué)生牢固掌握物理電學(xué)知識(shí)，我先讓學(xué)生記憶電學(xué)中基本的物理知識(shí)，歐姆定律內(nèi)容，串并聯(lián)電路中總電阻隨電阻變化的規(guī)律，再根據(jù)具體的典型例題給學(xué)生分析電路動(dòng)態(tài)分析題目的解題方法，最基本的方法是弄清楚電路連接方式，依據(jù)閉合電路歐姆定律，E=U內(nèi)+U外，一看 R總的變化，二看I總 的變化，三看U內(nèi)，四看U外，五看干路上定值電阻R的電壓，六看支路上的電壓和電流變化，讓學(xué)困生把總結(jié)的解題方法記憶熟練，給小組長(zhǎng)過關(guān)，掌握解題步驟。再找同類型的電路動(dòng)態(tài)分析題讓學(xué)困生熟練掌握。通過多次這樣的練習(xí)，讓學(xué)困生明確自己解題方法的不足，讓學(xué)困生明白掌握正確解題方法的必要性，改變?cè)瓉砼f的思維模式，運(yùn)用新的解題方法，形成新的條件反射，學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式。物理題的各種題型都有相應(yīng)的解題方法，需要物理教師給學(xué)困生總結(jié)，讓學(xué)困生記憶解題方法，打破舊的條件反射，反復(fù)熟練運(yùn)用物理規(guī)律，形成新的條件反射，突破難關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金亞.芬蘭教育好在哪里—芬蘭課堂觀察報(bào)告.海外視野，2017（1）：13.

[2] [美]Jackie Acree Walsh，Beth Dankert Sattes著.劉彥譯.優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2017：144-146.

[3] 楊學(xué)初.習(xí)以為常的〝跳步〞會(huì)導(dǎo)致思維硬傷.中學(xué)物理教學(xué)參考，2016（1-2）：18-20.

[4] 蔡鉗.優(yōu)化提問策略 促成課堂目標(biāo).中學(xué)物理教學(xué)參考，2015（8）：62-63.

[5] [美]Jackie Acree Walsh，Beth Dankert Sattes著.劉彥譯.優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2017：40-43.

[6] 張夢(mèng)瑩.巴甫洛夫的經(jīng)典條件發(fā)射對(duì)外語教學(xué)的啟示.高等教育，2013.7：23.