馬妍

摘要：新課標(biāo)中明確提出：學(xué)生要能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。因此對(duì)于小學(xué)低段的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，筆順的規(guī)范也是其中的重要部分。小學(xué)生從小就能按照筆順規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字，對(duì)他們的長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);筆順;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）20-0107-01

在語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師和家長(zhǎng)普遍認(rèn)為孩子只要能夠識(shí)字寫(xiě)字就可以了，而對(duì)于這個(gè)字是如何寫(xiě)成的并不重視。同時(shí)，隨著數(shù)字信息時(shí)代的快速發(fā)展，人們更多的選擇用用電腦和手機(jī)打字，很少動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)，提筆忘字的情形經(jīng)常出現(xiàn)，而漢字的筆也順逐漸被人忽視和淡忘。

1.規(guī)范筆順書(shū)寫(xiě)的重要性

對(duì)于初識(shí)寫(xiě)字的孩子來(lái)說(shuō)，漢字只是一個(gè)個(gè)陌生而復(fù)雜的符號(hào)圖形，如果沒(méi)有書(shū)寫(xiě)的依據(jù)是無(wú)從下手的。有了筆順，書(shū)寫(xiě)就變得有跡可循，學(xué)生就知道了應(yīng)該從哪里起筆，從左往右還是從右往左寫(xiě)，先寫(xiě)什么后寫(xiě)什么。筆順能夠幫助孩子完成了對(duì)漢字的初步感知。

其次，筆順規(guī)則本身就包含著科學(xué)性，仔細(xì)琢磨的話你會(huì)發(fā)現(xiàn)，遵循筆順可以合理安排字形和寫(xiě)字過(guò)程，從而把字寫(xiě)得又快又好看。漢字的美觀與否，和筆順有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。筆順制約著字的間架結(jié)構(gòu)，筆順寫(xiě)對(duì)了，字的間架結(jié)構(gòu)也就基本出來(lái)了。

第三，隨著科技的發(fā)展我們時(shí)時(shí)刻刻都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)的文字信息處理技術(shù)，而漢字的規(guī)范化直接影響著中文信息處理技術(shù)的應(yīng)用，也決定著我國(guó)現(xiàn)代化和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，所以寫(xiě)規(guī)范字的要求就也變得日益重要。對(duì)漢字的規(guī)范而言，筆順的規(guī)范是其中的重要部分。小學(xué)生從小就能按照筆順規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字，對(duì)他們今后的長(zhǎng)期發(fā)展也能奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.低年級(jí)筆順教學(xué)存在的問(wèn)題

現(xiàn)在的孩子大多都不是一張“白紙”，他們?cè)谏蠈W(xué)之前就學(xué)會(huì)了不少字。然而，他們所謂的“會(huì)寫(xiě)字”，實(shí)際上只是把字的形象描畫(huà)出來(lái)。換句話說(shuō)，大多數(shù)正式入學(xué)之前的孩子只是用畫(huà)畫(huà)的方式學(xué)會(huì)了寫(xiě)字。而他們的寫(xiě)字教育大多是由父母或爺爺奶奶完成，而這些人一般都不具備教師的專業(yè)知識(shí)。因此，他們?cè)诮毯⒆訉?xiě)字的時(shí)候，不會(huì)從專業(yè)的角度對(duì)孩子的筆畫(huà)筆順進(jìn)行正確的指導(dǎo)。這就導(dǎo)致了許多孩子們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)之前，就已經(jīng)在頭腦中固定了某些常用漢字的錯(cuò)誤筆順。

生活中有很多人認(rèn)為在考試中根本不考筆順知識(shí)，而且即使筆順不對(duì)我們也同樣能寫(xiě)出正確的字來(lái)。因此，沒(méi)有必要深究筆順的正確與否。而持有這樣想法的人中，不乏我們的教師。這說(shuō)明我們很多人還停留在應(yīng)試教育的思維模式，還保持著只重結(jié)果不顧過(guò)程的舊觀念?？梢?jiàn)，這個(gè)問(wèn)題的存在也絕不僅僅是學(xué)生自身的問(wèn)題，作為成年人的我們更應(yīng)該從自己身上找原因。

同時(shí)很多一線老師，尤其是小學(xué)低段老師，對(duì)筆順的教學(xué)很是頭疼。他們慣常采用“書(shū)空”的方法進(jìn)行筆順教學(xué)，但效果卻差強(qiáng)人意，卻也不知該如何改進(jìn)。此外很多人根本不知道學(xué)習(xí)筆順的意義，就連正在教筆順的小學(xué)老師也不知道該不該“浪費(fèi)時(shí)間和精力”去糾正孩子的錯(cuò)誤筆順。這些都是造成如今低年級(jí)筆順教學(xué)進(jìn)入困境的重要原因。

3.低年級(jí)筆順教學(xué)的策略

3.1 激發(fā)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)的興趣。

托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：成功的教學(xué)所需要的不是灌輸，而是激發(fā)興趣。寫(xiě)字并非一朝一夕所能練成的，要讓生性好動(dòng)的孩子喜歡寫(xiě)字，并養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字的習(xí)慣必須重視學(xué)生寫(xiě)字興趣的培養(yǎng)。

作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新字時(shí)就記住它的正確筆順，無(wú)疑是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。我們?cè)撊绾巫龅皆诜蠈W(xué)生身心特點(diǎn)的情況下進(jìn)行有效的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)呢？針對(duì)低年級(jí)孩子活潑好動(dòng)、注意時(shí)間短的特點(diǎn)利用游戲教學(xué)的方式來(lái)學(xué)習(xí)筆順是十分有效的。例如：短時(shí)記筆順比賽、筆順接龍、書(shū)空猜字……在游戲中進(jìn)行教學(xué)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能讓筆順知識(shí)進(jìn)一步在學(xué)生的頭腦中得以鞏固。

3.2 掌握漢字筆順書(shū)寫(xiě)的規(guī)則。

所謂無(wú)規(guī)矩不成方圓，筆順書(shū)寫(xiě)自然也有它的規(guī)范。例如：“從上到下為主，從左到右為輔;橫豎交叉先橫，撇捺交叉先撇;中間突出先中，右上有點(diǎn)后補(bǔ)……”在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生對(duì)筆順的寫(xiě)法有了初步感知，這時(shí)我們就可以將筆順書(shū)寫(xiě)的規(guī)則融入到識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)活動(dòng)中去。利用口訣的方式對(duì)學(xué)生之前所學(xué)進(jìn)行總結(jié)概括，讓學(xué)生在頭腦中形成筆順書(shū)寫(xiě)的規(guī)范。

口訣雖然簡(jiǎn)短，但它對(duì)學(xué)生的筆順書(shū)寫(xiě)有著重要的提示作用。在教學(xué)生字時(shí)，除了教授口訣外，我們還可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)基本規(guī)則自己探究生字的筆順，這樣不僅能讓他們充分理解消化筆順規(guī)則還能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.3 注重筆順書(shū)寫(xiě)的實(shí)踐，反復(fù)練習(xí)鞏固。

對(duì)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)最直接有效的方法還是多寫(xiě)多練。但由于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，要把所學(xué)全部在課堂上得到鞏固是很難實(shí)現(xiàn)的，因此還需要補(bǔ)充適當(dāng)?shù)恼n外練寫(xiě)活動(dòng)。

我們可以抓住低年級(jí)學(xué)生“好為人師”的心理，布置一份特殊的作業(yè)：要求學(xué)生回去先當(dāng)小老師，讓爸爸媽媽寫(xiě)寫(xiě)今天老師教的幾個(gè)字，然后學(xué)著老師告訴爸媽哪個(gè)筆順寫(xiě)對(duì)了，哪個(gè)地方需要糾正，最后再示范給他們看。這樣一來(lái)，不僅當(dāng)天學(xué)的字得到了鞏固，而且能感受到當(dāng)老師的快樂(lè)，學(xué)生在完成課外作業(yè)時(shí)就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，讓課堂知識(shí)在學(xué)生的頭腦中得到進(jìn)一步鞏固。

漢字的規(guī)范書(shū)寫(xiě)除了要做到書(shū)寫(xiě)美觀、字形正確之外，同時(shí)還要求書(shū)寫(xiě)過(guò)程中筆順筆畫(huà)的準(zhǔn)確。因?yàn)楣P順就和漢字的基本筆畫(huà)一樣，都是漢字最基本的組成部分。我們學(xué)習(xí)漢字，不能不學(xué)筆畫(huà)，自然也不能不學(xué)筆順。