蔣建偉

摘要：閱讀和寫(xiě)作，是語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)極其重要的模塊。新課程改革背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建“讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)”的教學(xué)課堂，借助閱讀的積累，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;以讀促寫(xiě);教學(xué)對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）20-0054-01

讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，是語(yǔ)文教育領(lǐng)域亙古不變的真理。有效的閱讀語(yǔ)文，是豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，積累寫(xiě)作素材，提高寫(xiě)作能力的有效途徑。在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀積累不足，閱讀與寫(xiě)作相互脫離的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建“讀寫(xiě)結(jié)合”的語(yǔ)文課堂，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)的教育目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到全面提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目的。本文立足初中語(yǔ)文教學(xué)，探索影響初中學(xué)生寫(xiě)作能力提升的因素，分析通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合模式，提高學(xué)生寫(xiě)作能力的對(duì)策。

1.影響初中學(xué)生寫(xiě)作能力提升的因素

在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，影響學(xué)生寫(xiě)作能力提升的因素有很多，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，學(xué)生的閱讀積累不足。閱讀與寫(xiě)作，歷來(lái)都是相輔相成、有機(jī)統(tǒng)一的整體。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)養(yǎng)分，積累寫(xiě)作素材的最佳途徑?？梢哉f(shuō)：沒(méi)有閱讀積累的寫(xiě)作，是蒼白而無(wú)力的。而當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，影響學(xué)生寫(xiě)作能力一個(gè)最重要的因素，就在于學(xué)生的閱讀積累不足。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，課外閱讀較少，完全沒(méi)有達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不少于260萬(wàn)字的要求。同時(shí)，一些學(xué)生的語(yǔ)文閱讀視野具有局限性，如學(xué)生的課外閱讀局限為“中學(xué)生作文選”，沒(méi)有進(jìn)行廣泛閱讀，知識(shí)視野的局限性，局限了學(xué)生寫(xiě)作視野的狹隘，最終影響了學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提升。

其次，學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力不足。筆者在初中語(yǔ)文的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多學(xué)生在作文寫(xiě)作中存在“主觀上不想寫(xiě)、內(nèi)容上無(wú)話(huà)說(shuō)、方法上不會(huì)寫(xiě)”的現(xiàn)象，學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力不足，寫(xiě)作的畏難情緒嚴(yán)重。同時(shí)，由于在生活中缺乏觀察和領(lǐng)悟，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)很多作文題目時(shí)，常常搔首撓耳，不知如何下筆，勉強(qiáng)擠出一兩個(gè)字，也顯得格外的生硬。而出現(xiàn)這樣的原因，在于學(xué)生的日常生活中缺乏思考、缺乏積累。

2.閱讀在語(yǔ)文寫(xiě)作中的重要作用

一位語(yǔ)文教育專(zhuān)家曾說(shuō)：在語(yǔ)文寫(xiě)作的過(guò)程中，閱讀是“大技”，在閱讀面前，所有的寫(xiě)作方法和技巧的傳授，都只能叫做“小技”。這句話(huà)充分體現(xiàn)了閱讀在寫(xiě)作中的重要性。誠(chéng)然，如果教師在語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)的過(guò)程中，過(guò)度重視方法和技巧的傳授而忽視了學(xué)生的閱讀積累，即使學(xué)生掌握了寫(xiě)作的方法和技巧，也依然是“巧婦難為無(wú)米之炊”，在寫(xiě)作的過(guò)程中仍然是無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)從下筆?；诖?，初中語(yǔ)文教師在作文指導(dǎo)的過(guò)程中，以閱讀為重心，指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀、廣泛閱讀，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，拓展知識(shí)視野。同時(shí)，有效的課外閱讀，其作品基本都是一些名家名著，如很多中學(xué)生喜歡讀金庸的武俠小說(shuō)，筆者歷來(lái)都是提倡的。這些“大家”的作品，其細(xì)膩的筆法、精湛的寫(xiě)作技巧，是“中學(xué)生作文選”無(wú)法比擬的，而初中學(xué)生經(jīng)常閱讀這些經(jīng)典作品，在潛移默化中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到很多寫(xiě)作的方法和技巧，進(jìn)而促使其寫(xiě)作能力的提升。正是因?yàn)殚喿x在寫(xiě)作中扮演的重要作用，決定了初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中構(gòu)建“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式的必要性。

3.以讀促寫(xiě)，提升初中語(yǔ)文寫(xiě)作效果的有效對(duì)策

3.1 勤于積累，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)。

勤于積累，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生積累，閱讀是極其有效的途徑。在借助閱讀進(jìn)行寫(xiě)作積累的過(guò)程中，課內(nèi)閱讀積累和課外閱讀積累都是有效的手段。

首先，立足課內(nèi)閱讀，強(qiáng)化積累。選入教材的課文，都是一些經(jīng)典作品，是學(xué)生知識(shí)習(xí)得的精華。以課內(nèi)閱讀為依托的語(yǔ)文積累，教師要善于構(gòu)建“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，讓學(xué)生將閱讀的能力遷移到寫(xiě)作上，促使其寫(xiě)作能力的提升。例如，教師在課內(nèi)閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，積累語(yǔ)言材料、表達(dá)方式、立意構(gòu)思以及謀篇布局等，豐富學(xué)生的寫(xiě)作積累，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)，最終寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)的文章。

其次，立足課外閱讀，強(qiáng)化積累。在閱讀積累方面，課外閱讀是極其重要的組成部分。立足《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“不低于260萬(wàn)字”的閱讀要求，以及課內(nèi)閱讀的有限性，決定了中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)大量閱讀、廣泛閱讀，多讀書(shū)，讀好書(shū)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀強(qiáng)化寫(xiě)作積累方面，筆者在教學(xué)的過(guò)程中，重要采取以下方法：一是立足學(xué)生主體，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的讀物。很多教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物的過(guò)程中，常常陷入一個(gè)誤區(qū)：那就是指導(dǎo)學(xué)生選擇教師自認(rèn)為“有用”的讀物，殊不知一些老師認(rèn)為有用的讀物，學(xué)生不喜歡閱讀。因此，初中語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的讀物，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，夯實(shí)閱讀積累;二是教師要善于引導(dǎo)學(xué)生制定明確的閱讀計(jì)劃。要想實(shí)現(xiàn)廣泛閱讀的效果，學(xué)生的閱讀就應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)性和連續(xù)性，因此，明確閱讀計(jì)劃，是強(qiáng)化學(xué)生閱讀積累，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)的有效途徑。

3.2 勤于練筆，提高寫(xiě)作水平。

勤于練筆，方能妙筆生花。在語(yǔ)文寫(xiě)作的過(guò)程中，讀和練，是有機(jī)統(tǒng)一的整體。光讀不練，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。因此，在強(qiáng)化閱讀積累的基礎(chǔ)之上，初中語(yǔ)文教師要應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生勤于練筆的習(xí)慣，通過(guò)大量的練筆，將閱讀的積累遷移到寫(xiě)作層面，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。例如，在課內(nèi)閱讀的過(guò)程中，教師可以構(gòu)建“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)模式;而在課外閱讀的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感、寫(xiě)述評(píng)等，培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的獨(dú)立思維能力，促使其寫(xiě)作水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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