楊一萍

摘要：深度學(xué)習(xí)指的是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)是提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的有效學(xué)習(xí)方式。本文認為，讓深度學(xué)習(xí)在高中思想政治課堂教學(xué)中真實發(fā)生，要創(chuàng)設(shè)真實情境，吸引學(xué)生高投入;要讓學(xué)生具有主控性，激發(fā)學(xué)生高參與;要設(shè)置有挑戰(zhàn)但能完成的任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生高認知;要引導(dǎo)學(xué)生進行過程性的、發(fā)展性的自我評價，增強學(xué)生成就感。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中思想政治課;真實發(fā)生

中圖分類號：G633.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）20-0041-01

1.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“深度學(xué)習(xí)”一詞最早是由兩位美國學(xué)者馬頓（Marton）和塞利約（Saljo）在1976年提出的。伴隨著我國核心素養(yǎng)時代的到來，“深度學(xué)習(xí)”這個概念逐漸進入廣大教育工作者的視野，并引起廣泛的關(guān)注。對于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，我國學(xué)術(shù)界眾說紛紜，北京師范大學(xué)郭華教授的定義得到較多人的認可，他認為，深度學(xué)習(xí)就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。

2.深度學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中真實發(fā)生的現(xiàn)實可能性

在高考的指揮棒下，現(xiàn)實的課堂教學(xué)中知識碎片化、重復(fù)操練、死記硬背的淺層學(xué)習(xí)大量存在，在課堂教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是高考要考的內(nèi)容，更側(cè)重于知識的傳遞和方法的灌輸，特別是到高三，更是對學(xué)生進行轟炸式的輸入，可以說深度學(xué)習(xí)沒有真正的或者說完全真正的發(fā)生。

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，明確指出學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2017年底，教育部印發(fā)普通高中課程方案和課程標準（2017版），強調(diào)教學(xué)要遵循規(guī)律，貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活實際，充分反映學(xué)生的成長需求，要著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，作為提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的有效學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)的價值將會愈加突顯，深度學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中真實發(fā)生，具有了更大的現(xiàn)實可能性。

3.讓深度學(xué)習(xí)在高中思想政治課堂教學(xué)中真實發(fā)生的策略

高中思想政治以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學(xué)生樹立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學(xué)科課程。如何在高中思想政治課堂教學(xué)中讓深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生呢，下面以高中思想政治必修3第五課《文化創(chuàng)新》這一課的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

第一，創(chuàng)設(shè)真實情境，吸引學(xué)生高投入。熱愛是學(xué)習(xí)的首要條件，只有熱愛才能進入到深層次的學(xué)習(xí)和探究，在高中思想政治課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)真實的，貼近學(xué)生生活實際的情境，才能吸引學(xué)生興趣，為學(xué)生全身心的投入做好準備。在《文化創(chuàng)新》這一課教學(xué)中，用視頻展示了絢麗多彩的黔東南的傳統(tǒng)文化，因為都是學(xué)生熟悉的、熱愛的，所以能最大限度的吸引學(xué)生。

第二，讓學(xué)生具有主控性，激發(fā)學(xué)生高參與。情境認知理論認為，學(xué)習(xí)的終極目標是要將自己置身與知識產(chǎn)生的特定情境中，通過積極參與具體情境中的社會實踐來獲取知識、構(gòu)建意義并解決問題。在這一課教學(xué)中，讓學(xué)生讓學(xué)生以小組為單位，自行選擇感興趣的一項傳統(tǒng)文化按照具體的要求和步驟來進行探究，并自主選擇展示的方式來展示學(xué)習(xí)成果，這樣有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生擁有主控性，親身體驗和實踐，能很大程度上激發(fā)不同層次學(xué)生積極參與。

第三，設(shè)置有挑戰(zhàn)但能完成的任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生高認知。在備課過程中，要對學(xué)生的實際情況進行預(yù)評估，根據(jù)學(xué)生已有的基礎(chǔ)、學(xué)生身心規(guī)律、學(xué)生的興趣等來設(shè)置任務(wù)，要有一定的挑戰(zhàn)性，但難度又不能太大，難度太大也會讓學(xué)生覺得望塵莫及而失去信心。在這一課教學(xué)中，主要設(shè)置了兩項任務(wù)：一是探究某一項傳統(tǒng)文化的變化及其所帶來的影響，二是為這項傳統(tǒng)文化的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新提出可行性的建議。這兩項任務(wù)在課本中沒有現(xiàn)成的答案，但經(jīng)過與同學(xué)合作、共同探究會得以很好的完成，在充分探究的過程中，學(xué)生既完成了對課本知識體系的認知、理解、構(gòu)建，也進一步提升了分析、創(chuàng)造的能力，并且還在與同學(xué)合作的過程中增強了協(xié)作能力、溝通能力。

第四，引導(dǎo)學(xué)生進行過程性的、發(fā)展性的自我評價，增強學(xué)生成就感。在課堂教學(xué)中，要樹立評價不是為了證實而是為了改進的理念，過程性的、發(fā)展性的評價更為重要，而在深度學(xué)習(xí)中，相對于教師的評價，學(xué)生的自我評價更為深刻。在這一課的教學(xué)中，讓學(xué)生明確各個階段的評價標準，對探究的過程，協(xié)作的狀況，表達能力，以及最后成果的展示進行自我評價，這有利于增強學(xué)生的成就感，也讓學(xué)生及時的有深度的全面的反思自己的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，極大的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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