摘 要：根據(jù)疫情防控期間“停課不停學(xué)”的要求，教師開展全面網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在家學(xué)習(xí)的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力提出了更高要求，也對(duì)教師如何激發(fā)學(xué)生活力提出了挑戰(zhàn)。筆者從大學(xué)英語IV教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出通過教學(xué)形式上全員參與課堂建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和資源融入抗疫素材、加強(qiáng)過程反饋與即時(shí)幫助等措施來保持學(xué)生活力、提高學(xué)生的自學(xué)能力。通過教學(xué)反饋，筆者認(rèn)為，這一教學(xué)模式在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加嚴(yán)謹(jǐn)。

關(guān)鍵詞：全面網(wǎng)絡(luò)教學(xué);自學(xué)能力;全員參與;抗疫素材

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-04-17 文章編號(hào)：1674-120X（2020）20-0055-02

一、基于抗“疫”背景的教學(xué)思考

2020年新冠肺炎疫情期間，教育部提出“停課不停學(xué)、計(jì)劃不變變模式”的要求，全面實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有靈活性和即時(shí)性的特點(diǎn)，但同時(shí)對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力提出了更高的要求。由于大多數(shù)學(xué)生都宅在家里，時(shí)間一長，社交活動(dòng)少了，難免產(chǎn)生煩躁、焦慮等情緒，或出現(xiàn)注意力難以集中、對(duì)學(xué)業(yè)提不起興趣等問題。為了保持學(xué)生的活力，快速提高學(xué)生的自學(xué)能力，筆者決定讓學(xué)生參與課堂教學(xué)資源建設(shè)，變被動(dòng)為主動(dòng)，同時(shí)把抗疫素材請(qǐng)進(jìn)課堂，充實(shí)課程內(nèi)容，豐富教學(xué)資源。原因如下：

全面培養(yǎng)“人格”?！按髮W(xué)之道，在明明德”?！叭烁瘛钡娜媾囵B(yǎng)，包括“知、情、志”（發(fā)展智力、管理情緒和堅(jiān)定志向）三個(gè)方面。大部分學(xué)生只知“知”，不知其他兩個(gè)方面。教師在教學(xué)中要“善誘”，“引導(dǎo)”學(xué)生修明自身，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

知行合一。我們正處于抗擊新冠肺炎疫情的戰(zhàn)斗時(shí)期，不乏鮮活的典型事例。加之現(xiàn)在新冠肺炎疫情滲透到社會(huì)生活方方面面，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、觀念、習(xí)俗等。如果教師打破學(xué)科與社會(huì)生活的界限，將這一正面教育題材融入課堂內(nèi)容，充分發(fā)掘疫情防控中的思政教育元素，就可促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，令學(xué)生做到知行合一。

快速提高學(xué)生的自學(xué)能力。線上學(xué)習(xí)改變了教育場景，無論采取什么技術(shù)手段，師生的對(duì)話模式都發(fā)生了變化。如果學(xué)生缺乏自學(xué)能力，很難保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，學(xué)什么不如怎么學(xué)重要。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，參與知識(shí)的構(gòu)建過程，變被動(dòng)為主動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，快速提高學(xué)生的自學(xué)能力。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐

本學(xué)期筆者教授大學(xué)英語Ⅳ，同時(shí)為學(xué)生迎考四六級(jí)做好準(zhǔn)備。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使用iSmart平臺(tái)四級(jí)微課資源和共享資源+企業(yè)微信語音會(huì)議+批改網(wǎng)+QQ群。

（一）課前準(zhǔn)備

課前，筆者和學(xué)生分工合作。學(xué)生的一項(xiàng)工作是負(fù)責(zé)挖掘抗疫新聞素材并準(zhǔn)備講解。由于情況特殊，學(xué)生手頭上的學(xué)習(xí)資源有限，因此學(xué)生的另一項(xiàng)工作是梳理、分析四六級(jí)學(xué)習(xí)材料并分發(fā)。筆者的工作是提前一周發(fā)放任務(wù)單，明確本周學(xué)習(xí)任務(wù)和下次課前準(zhǔn)備。然后根據(jù)大數(shù)據(jù)分析，形成課堂反饋。同時(shí)，明確并發(fā)放下一次課程安排。而每一個(gè)環(huán)節(jié)都包括與學(xué)生實(shí)時(shí)溝通和指導(dǎo)。

1.學(xué)生挖掘新聞、安排講解和討論

第一周，筆者嘗試把抗疫素材融入學(xué)習(xí)過程，學(xué)生反應(yīng)熱烈。因此，筆者從第二周開始把挖掘抗疫最新新聞作為小組任務(wù)發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生按周輪流完成。具體來說，學(xué)生要課前在權(quán)威媒體搜集有討論價(jià)值和思考意義的抗疫新聞。筆者審核通過后，他們?cè)谡n堂講解新聞和5個(gè)左右新聞詞匯，筆者再提出一至兩個(gè)與新聞?dòng)嘘P(guān)的思考題，供課上全員討論和課下整理思路，形成邏輯相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目谡Z表述作業(yè)。學(xué)生非常嚴(yán)謹(jǐn)，每次課前和筆者反復(fù)交流新聞內(nèi)容和思考題的設(shè)置及講解的形式。而一旦新聞內(nèi)容更新，他們會(huì)及時(shí)做出調(diào)整和修改。學(xué)生甚至自發(fā)尋找?guī)б纛l的新聞在課上播放，和大家一起練習(xí)聽力。學(xué)生推敲后的思考題也極具時(shí)效性和思考性。到目前為止，我們已就以下問題進(jìn)行了討論和觀點(diǎn)表達(dá)：“特朗普為什么改變對(duì)待疫情的政策？美國目前的狀態(tài)如何？美國民眾的反應(yīng)如何？”“你怎樣看待中國本土新增病例為零，而輸入病例不斷增加的狀況？”“歐盟封鎖邊境對(duì)它本身有什么影響？”“日本推遲奧運(yùn)會(huì)會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？”“當(dāng)新冠肺炎疫情成為全球挑戰(zhàn)時(shí)，中國作為國際力量應(yīng)該如何發(fā)揮作用？”“如果大學(xué)決定9月份開學(xué)復(fù)課，你覺得如何？”“‘如果各國共同努力，我們將看到比各國單獨(dú)行動(dòng)快得多的經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇。你是如何理解這句話的？”“以海底撈為例，為什么疫情期間一些餐飲公司選擇漲價(jià)？”等。

2.學(xué)生制作四級(jí)復(fù)習(xí)材料

學(xué)生以小組為單位詳細(xì)分析了真題試卷的試題、聽力文本、作文范文和翻譯范文，標(biāo)出了四級(jí)詞匯答案、詞匯舉例、翻譯好的作文句型和亮點(diǎn)表達(dá)等。教師提修改意見，學(xué)生修改補(bǔ)充，教師再審核。最后班級(jí)共享學(xué)習(xí)資料。整個(gè)過程可以幫助學(xué)生梳理材料和思路，提高自學(xué)能力。同時(shí)，由于全面網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏面對(duì)面溝通的介質(zhì)特點(diǎn)，教師容易忽略學(xué)生的個(gè)別問題。學(xué)生整理加工的復(fù)習(xí)材料可以幫助教師更好地分析、掌控學(xué)生的自學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)普遍問題，從而為學(xué)生的個(gè)別問題提供更便利、準(zhǔn)確的參考。

3.教師發(fā)布任務(wù)單、數(shù)據(jù)跟進(jìn)，明確下一次課程安排

下課時(shí)，筆者會(huì)在QQ群發(fā)放一周任務(wù)單，告知學(xué)生自學(xué)任務(wù)。平臺(tái)數(shù)據(jù)跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種問題，幫助形成有效的教學(xué)反饋，筆者會(huì)進(jìn)一步細(xì)化接下來的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課堂設(shè)計(jì)，進(jìn)而明確下一次課程安排，并在上課前兩天發(fā)放具體課程安排，包括每次課的時(shí)間段安排，以及課前、課上和課后要求，重點(diǎn)考核內(nèi)容和測試方式，幫助學(xué)生對(duì)下次課程有大體的把握，做好充分準(zhǔn)備。

4.教師強(qiáng)化過程反饋和階段總結(jié)

疫情中共同的經(jīng)歷，使師生之間多了一份理解和掛念。全面網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的呈現(xiàn)方式更多樣化、具體化，這也給了師生之間加強(qiáng)溝通和學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化反饋的機(jī)會(huì)。數(shù)據(jù)跟進(jìn)反映出學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活軌跡和規(guī)律，能幫助筆者更好地關(guān)注學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)展，從而與其進(jìn)行有效的溝通、互動(dòng)，如iSmart平臺(tái)為學(xué)生練習(xí)口語和聽力提供了便利。每周學(xué)生完成1篇聽力材料的跟讀練習(xí)和聽寫練習(xí)。跟讀+聽寫，可以更好地在校正語音的前提下練習(xí)精聽。一開始，部分學(xué)生認(rèn)為聽寫是艱巨的任務(wù)，有抗拒心理。筆者首先為學(xué)生提供聽活動(dòng)流程圖，指導(dǎo)活動(dòng)過程，同時(shí)尋找大家比較熟悉的話題材料，事先提供難點(diǎn)詞匯來降低難度;然后建議學(xué)生在熟練跟讀聽力文本，并熟悉材料大意的情況下進(jìn)行聽寫。聽力基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也漸漸掌握并適應(yīng)了聽寫這種練習(xí)聽力的方法。除此之外，筆者通過iSmart在線投票了解到有的學(xué)生開學(xué)以來 “進(jìn)入低谷期”，出現(xiàn)“沒有達(dá)到自己的目標(biāo)而焦慮”“學(xué)習(xí)停滯”等情況。因此，筆者讓學(xué)生進(jìn)行了三次階段學(xué)習(xí)總結(jié)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生正確分析自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，規(guī)劃下一步學(xué)習(xí)重點(diǎn)，減輕焦慮。

（二）課程實(shí)踐案例

（1）上課前15分鐘到iSmart平臺(tái)簽到。簽到方式通常是對(duì)某項(xiàng)自學(xué)任務(wù)的簡單測試。受同事的啟發(fā)，借助平臺(tái)的技術(shù)支持，筆者采用了多種測試方式。

（2）自學(xué)任務(wù)反饋?？挂哂⑿凼俏覀儗W(xué)習(xí)的榜樣，為了給學(xué)生一個(gè)充分表達(dá)自己思想和對(duì)醫(yī)護(hù)人員感激之情的機(jī)會(huì)，講解真題詞匯時(shí)，筆者多以抗疫背景為素材舉例造句。課下，學(xué)生使用這些詞匯和表達(dá)方式給予新冠肺炎疫情斗爭的一線醫(yī)務(wù)人員寫一封感謝信。寫作格式參考的是2019年12月寫作書信作文格式和iSamrt四級(jí)微課中的“應(yīng)用文寫作”視頻。從寫作反饋來看，和以往相比，學(xué)生寫的字?jǐn)?shù)明顯增加，且表達(dá)真摯、用詞準(zhǔn)確、個(gè)人觀點(diǎn)鮮明、亮點(diǎn)句多。課上，筆者展示了學(xué)生多彩的語言點(diǎn)和豐富的思想內(nèi)涵，并推薦了優(yōu)秀作品。同時(shí)，列舉出學(xué)生寫作中的問題，并讓學(xué)生討論與修改建議，安排學(xué)生課下再次修改。

（3）教師參與討論，樹立榜樣。梅貽琦先生曾把師生關(guān)系比作“從游論”： “學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動(dòng)猶游泳也，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效自不求而至，不為而成……”教師是大魚，學(xué)生是小魚。要想培養(yǎng)學(xué)生的“情和志”，教師首先得展現(xiàn)高潔的品德和操守，學(xué)生耳濡目染，仿而效之。筆者每次也對(duì)新聞話題深入思考、分享觀點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和堅(jiān)定的立場。比如，在討論話題“日本推遲奧運(yùn)會(huì)會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？”時(shí)，學(xué)生的觀點(diǎn)可概括為三個(gè)方面：對(duì)日本經(jīng)濟(jì)的影響、對(duì)其他國家運(yùn)動(dòng)會(huì)的影響和對(duì)運(yùn)動(dòng)員的影響。這些觀點(diǎn)思考得比較全面，但是深度不足。筆者從全球經(jīng)濟(jì)一體化現(xiàn)狀、中國目前為止進(jìn)出口貿(mào)易數(shù)據(jù)分析和1930年的世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)等方面，闡述了疫情對(duì)世界經(jīng)濟(jì)潛在的嚴(yán)重影響，促進(jìn)了學(xué)生的深度思考。下課后，學(xué)生在活動(dòng)區(qū)補(bǔ)充發(fā)表了看法。

（4）課后小測。測試內(nèi)容為課上主題內(nèi)容，主要是為考查學(xué)生上課專注度和教學(xué)效果，這有助于教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效果。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思

iSmart +企業(yè)微信教學(xué)易操作、信號(hào)穩(wěn)定、互補(bǔ)性強(qiáng)，保證了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的順利進(jìn)行。在課程反饋中，學(xué)生均反映課堂體驗(yàn)效果好，如“英語是網(wǎng)課體驗(yàn)感最好的一科” “企業(yè)微信直播很高效”“毫不夸張地說是這幾天網(wǎng)課里最正常的”。企業(yè)微信穩(wěn)定的信號(hào)和清晰的畫面幫助學(xué)生更專注、更清晰地感受教師的思考過程，促使學(xué)生更快地做出反應(yīng)。

課堂約束相對(duì)乏力。盡管有學(xué)生認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)課堂和在教室上課有不同的效果，在線課堂能給予學(xué)生更多發(fā)揮和思考的空間”，但是更多學(xué)生認(rèn)識(shí)到“需要自覺”“自己要注意集中精力”，還有學(xué)生反映“還是喜歡在教室上課”，這說明學(xué)生需要盡快適應(yīng)新的教學(xué)方式。

實(shí)施全面網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師和學(xué)生都面臨著挑戰(zhàn)。但“危”中有“機(jī)”，教師應(yīng)該抓住新教學(xué)場景這個(gè)機(jī)遇，提高學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和能力。更重要的是，教師要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整體框架，不管以何種媒介進(jìn)行教學(xué)，重要的是在以學(xué)生為主體的前提下組織好教學(xué)資源，有效地利用教學(xué)資源。同時(shí)，教師要學(xué)習(xí)更多的教育原理和方法，思考網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程監(jiān)管及效果評(píng)價(jià)的方式方法，更好地落實(shí)“停課不停學(xué)”的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]焦建利，周曉清，陳澤璇.疫情防控背景下“停課不停學(xué)”在線教學(xué)案例研究[J].中國電化教育，2020（3）：106-113.

作者簡介：呂丹丹（1978—），女，遼寧丹東人，講師，本科，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)和教師教育專業(yè)發(fā)展。