摘 要：基于新課改的背景下，自主式學習課堂逐漸走進了人們的視野。學生通過自主式學習課堂能夠實現(xiàn)自主探究式學習，從而對所學知識能夠有更加深入、細致的了解。古詩詞教學作為現(xiàn)今我國中職語文教學中難度較大的一部分，教師需要采取更加高效的教學手段以及合理的教學方式，這樣才能夠有效地提高中職語文古詩詞教學效率。文章以構建自主式學習課堂展開深入分析，探討此種教學方式對中職語文古詩詞教學起到的推動作用。

關鍵詞：自主式學習;中職語文;古詩詞

中圖分類號：G714 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-13 文章編號：1674-120X（2020）20-0031-02

無論是小學、高中，還是中職院校，在新課改的影響下，以生為本的教育理念逐漸深入人心，語文課堂教學也逐漸從灌輸式教學轉為以學為本的教學方式。但是，在實際教學期間，教師如果不能合理地掌握教學方法，將會使課堂的時間無法得到有效利用，從而失去了自主式課堂的意義。尤其在中職語文古詩詞教學課堂，由于中職學生的語文基礎較為薄弱，所以需要教師采取有效的教學方式，構建自主式學習課堂，這樣才能夠促進學生語文能力的提高，從而實現(xiàn)自主式教學的根本目的。

一、中職語文古詩詞教學中存在的問題

古詩詞教學不同于其他學科的教學，需要學生在情感上產生共鳴，這樣才能夠對詩詞有更加深刻的了解。但是在實際教學期間，由于各方面因素的影響，導致中職語文古詩詞教學效果難以達到預期的標準，究其原因，主要有三個方面的問題。

首先，由于中職學生的古詩詞基礎相對薄弱，對古詩詞的理解程度有限，教師在教學過程中因缺乏趣味性，導致學生難以對古詩詞提起興趣。教師在進行古詩詞教學過程時，由于沒有貫徹以生為本的教育理念，忽略了學生的實際學習需求，導致古詩詞的教學仍存在局限性，即單純地要求學生進行背誦，而不對古詩詞內容進行深刻的講解，從而忽略了古詩詞中蘊含的文化底蘊，導致原本具有深刻意義的古詩詞變得索然無味。這不僅失去了學習古詩詞的根本意義，也使課堂氛圍受到了不可避免的影響。

其次，在進行古詩詞教學的過程中，教師都偏向于主觀性較強的講授方式，難以體現(xiàn)出古詩詞的意境。與此同時，教師主觀性較強的引導，會限制學生的思維模式，使學生的思維局限在課本以及教師所設定的范圍以內，導致學生的思維能力得不到有效提升。

再次，中職語文古詩詞教學的課堂評價存在不合理性，由于古詩詞教學與數學、物理教學存在較大差距，在某些概念、定義上，古詩詞鑒賞沒有過多的局限性，通常都是“仁者見仁，智者見智”。但是目前我國中職語文古詩詞課堂評價多采用標準化的評價流程，評價標準也是固定不變的，這就使得課堂評價的合理性也受到了挑戰(zhàn)，無法準確地評估出學生的鑒賞水平。

二、一課三學策略的簡要概述

要想有效地提升中職語文古詩詞教學質量，教師應針對目前的教學情況進行深入分析，對其中的不足提出有針對性的解決方案，選擇更加科學、合理的教學方式，從而提高古詩詞課堂教學效率?；诖耍逃I域的相關學者提出了“一課三學”的教學策略，其內容主要包括課前預學、課上共學、課后復學。新時期的教育理念指出，學習活動不僅存在于課堂，課前的預習與課后復習同樣是學習活動中的重要環(huán)節(jié)。課前、課中、課后三者是一個完整的系統(tǒng)，教師將一課三學的理念注入中職語文古詩詞教學中，能夠調動學生的學習興趣，使其積極投身于古詩詞的學習當中，實現(xiàn)學有所得、學有所感、學有所悟。

三、自主式學習課堂的意義

相比于被動學習而言，自主學習的效率更高、程度更深，并且符合新課改背景下以生為本的教育理念。學生能夠自主地參與到學習活動中來，結合自身各方面的能力選擇合適的學習方式，從而有效提高學習效率。傳統(tǒng)的教學理念就是傳道授業(yè)，為了教學而教學，學生的主體地位無法體現(xiàn)出來，因此學生處于較為被動的狀態(tài)，很少有學生是主動進行學習的，這就使得學習失去了原本的意義。尤其是在中職語文古詩詞教學中，中職學生的古詩詞基礎較為薄弱，被動的學習方式難以調動學生的學習興趣，使得中職語文古詩詞的教學質量難以得到提高。而自主式課堂能夠有效提升學生的主觀能動性，從而推動學生積極投身于學習活動之中。

四、一課三學，構建自主式學習課堂的具體策略

（一）課前預學

想要落實以生為本的教育理念，就需要教師與學生共同打破傳統(tǒng)教學的桎梏，著重提升學生自身的綜合能力，使其能夠在脫離教師與課堂的情況下實現(xiàn)自我思考。這樣就能夠改變學生原有的學習方式，化被動為主動，從而達到構建自主式學習課堂的根本目的。在學習《雨霖鈴》這節(jié)課的時候，教師可以將詩詞內容由淺入深地進行劃分，從寫作目的、意境、情感等方面入手，通過微課的形式在課前為學生展示出來。學生通過微課中的內容能夠進行自我思考，對《雨霖鈴》有更深層次的見解。與此同時，學生可以將預習期間遇到的難題整合起來，在課堂中與同學進行交流，遇到難度較大的問題還可以去請教教師。通過課前的微課預學，學生能夠對《雨霖鈴》有一個基本的了解，同時也對其中存在的學習難點有所了解。這樣在進行課堂教學時，教師可以為學生進行有針對性的答疑，從而有效地提高中職語文古詩詞教學質量與效率，也能夠鍛煉學生的自我學習能力，使其對古詩詞的理解更加深刻。

（二）課堂共學

在古詩詞課堂學習中，學生之間可以先進行學前交流，然后教師針對學生預學期間存在的問題進行答疑，帶領學生對古詩詞進行深入的解讀，使學生在情感上產生共鳴，從而能夠從更深的層面對古詩詞產生新的認知。在學習《將進酒》的過程中，教師可以讓學生選擇自己感悟最深的句子，通過朗讀、鑒賞，體味作者想要表達的情感，并與同學進行交流，分享自己對這首詩的看法。在課堂教學中，教師可以讓學生做課堂的主導者，將學生在鑒賞古詩詞過程中遇到的疑問整合起來，帶領全班學生共同討論，通過反復的誦讀、不同角度的解讀，理解詩詞作者在創(chuàng)作過程中的心境。有學生在品鑒的過程中感受到了作者對王權富貴的不屑，這時教師可以問學生從哪里品鑒出來的，學生回答“從‘不足兩個字能夠看出作者對當時皇權的蔑視”。教師還可以適當地進行引導，問學生作者為何“愿長醉不復醒”，這樣能夠使學生對古詩詞有更加深刻的理解。課堂共學是整個學習環(huán)節(jié)中最為重要的一部分，需要教師與學生共同完成，并開展課堂討論。課堂共學能夠順利開展的前提是學生能夠在課前對知識點進行有效的梳理，明確所學詩詞的整體架構，同時了解其中的難點，這樣才能夠為課堂共學打下堅實的基礎。而討論是課堂共學的重要組成部分，教師需要通過學生的反饋整合教學難點，針對這些問題著重進行教學。通過這樣的教學，學生能夠對古詩詞有更深層次的了解，而不是停留在表面。與此同時，課堂討論還能夠提升學生的思考能力和詩詞鑒賞能力，從而有效地提高中職語文古詩詞教學效率。

課堂共學也是合作學習的一種體現(xiàn)方式，學生之間存在的個體差異也會導致其看法出現(xiàn)不同程度的差異。每個學生根據自己的看法對同一問題進行分析，所得到的答案在深度、廣度上也不盡相同。這種合作學習的方式能夠彌補個體的局限，使得課堂討論的內容更加全面、完善。與此同時，學生對合作學習的接受度很高，并且熱衷于這種輕松愉快的課堂氛圍。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的要求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹谡n堂共學期間，教師可以從資料的搜集、取舍和研究的方向、態(tài)度、方法等方面進行指導。讓學生在課堂中通過自己的探索了解詩詞作者的心境、態(tài)度。同時，教師還可以利用多媒體設備，增加相關的詩詞朗誦環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)立良好的學習情境，使學生能夠積極投身于古詩詞的學習當中，使詩詞從遠古走進現(xiàn)實生活、走進心靈。作者與讀者的精神交匯能夠幫助讀者更好地理解詩詞中所蘊含的意義。生活需要詩情、詩意、詩韻，只有把詩詞融進日常的學習和生活，讓學生滿眼詩意、滿懷詩情、滿口詩香，在生活中品詩，在品詩中生活，古詩詞才能真正成為學生畢生的精神追求和寶貴的精神財富。

（三）課后復學

培養(yǎng)學生的自主學習能力，還要讓他們進行課后的復習。復習是對課堂中學習內容的一種升華，同時也是提升自主學習能力的一種有效途徑。學生可以通過課后的復習，在原有的基礎上進行延伸學習，從而獲取更多的知識。例如，在完成《念奴嬌·赤壁懷古》的教學后，教師可以讓學生多去了解一下作者的其他詩詞作品，然后將其他作品與所學詩詞進行比較分析，這樣能夠深入地了解作者在寫作時的心境與態(tài)度。與此同時，學生在進行延伸學習的過程中，再次復習了一遍課上的學習內容，并得到有效鞏固。教師還可以積極地鼓勵學生進行自我創(chuàng)作，實現(xiàn)開放式教學。

五、結語

綜上所述，通過一課三學的教學策略，構建自主式學習課堂，能夠有效地提升中職學生的自主學習能力，同時還能夠幫助其深入了解古詩詞的內涵與寓意，為中職學生今后的學習打下堅實的基礎。

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作者簡介：謝志芳（1972—），女，福建浦城人，講師，本科，研究方向：語文教學。