龐璐 方敏 姚振東 武貫興 陳蕾

摘 要：文章基于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生父親、母親的心育能力現(xiàn)狀，用小學(xué)高年級(jí)學(xué)生父親、母親心育能力量表對(duì)387名小學(xué)高年級(jí)學(xué)生父親、母親進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷調(diào)查的結(jié)果表明，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生父親、母親總體上心育能力處于較好的狀態(tài)，但是母親稍好于父親;父親對(duì)子女的心理關(guān)懷，母親對(duì)子女的心理輔導(dǎo)，得分相對(duì)較低。因此，從中可以看出，父親應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)子女的心理關(guān)懷，母親應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)子女的心理輔導(dǎo)。父母對(duì)子女的教育，應(yīng)注重孩子的內(nèi)心感受，補(bǔ)足心育環(huán)節(jié)，讓孩子形成由內(nèi)而外的向上成長(zhǎng)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生;家長(zhǎng);心育能力

中圖分類號(hào)：G626 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-04-13 文章編號(hào)：1674-120X（2020）20-0022-02

家長(zhǎng)是孩子人生的第一位教師，在孩子的人生成長(zhǎng)之路中扮演著非常重要的角色。家長(zhǎng)對(duì)子女教育的影響涉及子女的方方面面。有研究指出，家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生智商有顯著影響，父母的行為控制能正向預(yù)測(cè)小學(xué)生的社會(huì)創(chuàng)造力。同時(shí)，家長(zhǎng)的心理健康與其子女的心理健康具有較高程度的相關(guān)，家長(zhǎng)的心理障礙會(huì)影響兒童的健康。如果改善不良的家庭教養(yǎng)方式，則有利于小學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成與發(fā)展。可見，父母對(duì)子女的影響深遠(yuǎn)。

本文選取了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)子女開展心理健康教育的能力為研究?jī)?nèi)容。中國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念，并不重視對(duì)子女心理教育，如俗語(yǔ)“棍棒出好子”“不打不成才”等，這些俗語(yǔ)均反映出家庭教育對(duì)心育的忽視?？墒牵S著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，子女的需要已不再停留在物質(zhì)層面，還包括心理層面。比如，留守兒童、流動(dòng)兒童、單親兒童等暴露出的心理、思想方面的問題，就需要社會(huì)給予關(guān)注，提出解決策略。

本研究選取小學(xué)高年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，相對(duì)應(yīng)的是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)的心育能力是指五、六年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)五、六年級(jí)的子女心理層面施加積極的影響，提升學(xué)生心理健康的能力。

本文旨在探討小學(xué)高年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)心育能力的現(xiàn)狀及其背后可能的原因。

一、對(duì)象與工具

（一）對(duì)象

本研究采用問卷調(diào)查法，選取湖南省常德市的部分小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生開展調(diào)查研究，共發(fā)放420份問卷，收集有效問卷387份，有效率為92.14%。其中，五年級(jí)為203份，六年級(jí)為184份。

（二）工具

本研究采用自編的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)心育能力問卷。父親心育能力量表，共24道題，由教育態(tài)度與方式、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、自控與引導(dǎo)、心理關(guān)懷、心理成長(zhǎng)教導(dǎo)5個(gè)維度組成。問卷從“完全不符合”到“完全符合”采取五級(jí)評(píng)分方式，分?jǐn)?shù)越高代表越符合。該量表具有良好的信效度，問卷各因子及總體的Cronbach α系數(shù)為0.718～0.932，KMO為0.677～0.944。母親心育能力量表，共19道題，由教育態(tài)度與方式、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、子女感受3個(gè)維度組成。問卷從“完全不符合”到“完全符合”采取五級(jí)評(píng)分，分?jǐn)?shù)越高代表越符合。該量表具有良好的信效度，問卷各因子及總體的系數(shù)為0.802～0.929，KMO為0.790～0.939。量表均屬于他評(píng)量表，由小學(xué)高年級(jí)學(xué)生填寫。

二、 結(jié)果

（一）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生父親心育能力現(xiàn)狀

采用自編的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生父親心育能力問卷作為調(diào)查工具，探索了維度及總體得分，包括總?cè)藬?shù)N，維度及總體得分的最小值Min、最大值Max、標(biāo)準(zhǔn)差SD，總體的題項(xiàng)滿分Sum，平均數(shù)M，用百分比表示實(shí)際平均得分與問卷題項(xiàng)總分的比值，可以知道所占比例。（具體見表1）

（二）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生母親心育能力現(xiàn)狀

采用自編的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生母親心育能力問卷作為調(diào)查工具，探索了維度及總體得分，包括總?cè)藬?shù)N，維度及總體得分的最小值Min、最大值Max、標(biāo)準(zhǔn)差SD，總體的題項(xiàng)滿分Sum，平均數(shù)M，用百分比表示實(shí)際平均得分與問卷題項(xiàng)總分的比值，可以知道所占比例。（具體見表2）

三、討論

（一）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生父親、母親心育能力現(xiàn)狀總體的分析

由小學(xué)高年級(jí)學(xué)生父親心育能力的情況可知，將維度按照實(shí)際得分的平均分與題項(xiàng)滿分的比率，以百分比從低到高排序依次為心理關(guān)懷、教育態(tài)度與方式、自控與引導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理成長(zhǎng)教導(dǎo);由小學(xué)高年級(jí)學(xué)生母親心育能力的情況可知，將維度按照實(shí)際得分的平均分與題項(xiàng)滿分的比率，以百分比從低到高排序依次為心理輔導(dǎo)、子女感受、學(xué)習(xí)指導(dǎo)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生父親心育能力的總體占比為73%，母親心育能力的總體占比為74%。因此，通過(guò)本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的可能的行為，在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心中父親、母親心育能力總體得分差異小，母親的心育能力稍微高于父親，這是符合實(shí)際情況的。

其原因可能是：①社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，為父親、母親打破了與子女的時(shí)間、空間距離，提供了隨時(shí)聯(lián)系、表達(dá)關(guān)心的可能;②隨著大眾對(duì)教育的重視，父親、母親對(duì)教育的重視程度增加，教育的時(shí)間、精力投入增大，對(duì)教育的期望增強(qiáng)等;③父親、母親均加入家庭教育的隊(duì)伍中來(lái)，不再是簡(jiǎn)單、粗放的彼此分工，而是走向合作、協(xié)同，實(shí)現(xiàn)共育;④父親、母親從對(duì)子女智育的偏重，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)ψ优挠目剂俊?/p>

（二）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生父親、母親心育能力各分維度現(xiàn)狀的分析

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生父親心育能力的各分維度中，百分比從低到高依次為心理關(guān)懷（64%）、教育態(tài)度與方式（72%）、自控與引導(dǎo)（73%）、學(xué)習(xí)指導(dǎo)（76%）、心理成長(zhǎng)教導(dǎo)（84%）。從父親對(duì)子女心育的現(xiàn)狀可知，父親真正站在子女的視角，走進(jìn)子女內(nèi)心的行為、語(yǔ)言并不多，了解子女的心理、打動(dòng)子女的心理關(guān)懷也不多。比較而言，父親對(duì)子女的教育態(tài)度與方式、自控與引導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)相差不大，都處于72%～76%。從性質(zhì)分析來(lái)看，情況較好，這樣的遞增，符合現(xiàn)實(shí)邏輯。父親相較而言，其教育態(tài)度與方式不一定合理、科學(xué)，自身的控制能力與對(duì)孩子的引導(dǎo)能力不一定強(qiáng)而有力，但父親始終重視子女的學(xué)習(xí)，在子女的學(xué)習(xí)上下功夫較多，這也是積極的信號(hào)。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生母親心育能力的各分維度中，百分比從低到高依次為心理輔導(dǎo)（69%）、子女感受（74%）、學(xué)習(xí)指導(dǎo)（80%）。從各分維度得分來(lái)看，母親對(duì)子女的心理輔導(dǎo)，在小學(xué)生心中并不滿意，只是處于一般水平。這樣的現(xiàn)狀可能與人們常說(shuō)的“焦慮的母親”相一致。在心理輔導(dǎo)不足的情況下，子女的感受相應(yīng)地呈現(xiàn)出較一致的現(xiàn)狀。但無(wú)論如何，母親對(duì)子女學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，依然處于較高的現(xiàn)狀，且比父親要高。

本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生父親、母親各自的心育能力的結(jié)構(gòu)及總體進(jìn)行研究，雖然彼此的結(jié)構(gòu)維度不同，但反映的均是其自身的心育能力的特點(diǎn)。在本研究中，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生父親、母親總體上心育能力處于較好的狀態(tài)，且母親稍好于父親。因此，父親應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)子女的心理關(guān)懷，母親則應(yīng)加強(qiáng)對(duì)子女的心理輔導(dǎo)。

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基金項(xiàng)目：本研究受2017年湖南省教育廳科研項(xiàng)目“小學(xué)高年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)心育能力現(xiàn)狀及其能力提升對(duì)策研究”（17C1191）資助。

作者簡(jiǎn)介：龐 璐（1990—），女，湖南常德人，湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校教師，碩士研究生，研究方向：語(yǔ)文教育。