劉 東,張玉梅

(喀什大學(xué) a.學(xué)生工作部；b.研究生處， 新疆 喀什 844007)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》提出高等教育要堅(jiān)持育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展的要求，在高校資助育人過(guò)程中，在實(shí)施經(jīng)濟(jì)資助的同時(shí)，要把育人始終貫穿資助工作中[1]。黨的十九大強(qiáng)調(diào)高校要堅(jiān)持“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能成為有用之才。這都充分說(shuō)明立德樹(shù)人的重要性。

一、樣本選取與研究方法

(一)樣本選取

本文選取了中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊總庫(kù)(CNKI)中標(biāo)明為“高校資助育人”的相關(guān)期刊論文作為本次研究的數(shù)據(jù)來(lái)源和樣本分析內(nèi)容。首先，筆者采用模糊檢索方式，檢索到2015年1月到2019年10月近五年中國(guó)知網(wǎng)中以“高校資助育人”為關(guān)鍵詞的期刊論文，共有822篇。剔除無(wú)關(guān)的20篇，最終確定有效研究樣本為802篇。

(二)研究方法與程序

研究采用文獻(xiàn)計(jì)量法，運(yùn)用兩類研究軟件支撐全文架構(gòu)。堅(jiān)持整體與部分、客觀性與科學(xué)性相結(jié)合的原則，從研究問(wèn)題出發(fā)，確定研究步驟：1.利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)共詞分析軟件Ucinte6.0，讀取分析文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)中的書(shū)目信息，如作者、單位、年、數(shù)據(jù)來(lái)源、標(biāo)題、關(guān)鍵詞等，生成詞篇矩陣與共現(xiàn)矩陣，形成基本文獻(xiàn)數(shù)據(jù)。并用其對(duì)發(fā)文時(shí)間、作者、數(shù)據(jù)來(lái)源、關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，生成關(guān)鍵詞共詞矩陣(即詞篇矩陣)以分別反映該領(lǐng)域研究主題結(jié)構(gòu)、單位合作結(jié)構(gòu)知識(shí)發(fā)展脈絡(luò)等；2.抽取頻數(shù)≥10的38個(gè)關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，建立高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣；3.綜合驗(yàn)證共詞分析結(jié)論并確定研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)。

二、樣本計(jì)量分析步驟與結(jié)果統(tǒng)計(jì)

高校資助育人的研究依托共詞分析和系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行樣本計(jì)量分析，以時(shí)間、研究單位、期刊為研究起點(diǎn)，全面了解高校資助育人的基本狀況，繼而結(jié)合高校資助育人關(guān)鍵詞予以系統(tǒng)、全方位分析，充分展示高校資助育人研究現(xiàn)狀。

(一)高頻關(guān)鍵詞的抽取與加工處理

分析高校資助育人在2015到2019年5年內(nèi)的發(fā)文量，使用COOC1.7軟件提取802篇文章的不重復(fù)的關(guān)鍵詞1538個(gè)，出現(xiàn)頻次1次的數(shù)值有1470個(gè)，制作頻次表P表，數(shù)據(jù)頻次從高到低排序，利用GIGO1.1軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗，將出現(xiàn)頻次低于10次的關(guān)鍵詞進(jìn)行清洗，并將出現(xiàn)含義相同或相近的關(guān)鍵詞進(jìn)行合并，如：將貧困生、高校貧困生和貧困大學(xué)生合并為貧困大學(xué)生等。確定最終統(tǒng)計(jì)到的高頻關(guān)鍵詞，詞頻總和1543次，結(jié)果如表1所示。

表1 高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)

關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越多，表明被研究的次數(shù)和頻率越高，該關(guān)鍵詞所指示的問(wèn)題為本領(lǐng)域研究熱點(diǎn)。筆者選取了38個(gè)表意性較強(qiáng)的關(guān)鍵詞作為核心關(guān)鍵詞。通過(guò)高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表可以看出：資助育人出現(xiàn)頻次最高(377次)，高校(223次)，貧困大學(xué)生(96次)，資助(85次)，精準(zhǔn)資助(83次)，育人(79次)、資助工作(44次)、精準(zhǔn)扶貧(43次)……38個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的總頻次為1543個(gè)，占總頻次4597次的43.05%。這表明我國(guó)高校資助育人問(wèn)題研究集中在高校資助、精準(zhǔn)扶貧、高校資助育人與精準(zhǔn)育人等相關(guān)問(wèn)題研究上。

(二)構(gòu)建關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣

整理和清洗高頻關(guān)鍵詞，然后創(chuàng)建共詞矩陣，將關(guān)鍵詞進(jìn)行兩兩配對(duì)，出現(xiàn)次數(shù)越多說(shuō)明研究的熱度越高。通過(guò)關(guān)鍵詞分析處理構(gòu)建關(guān)鍵81*81的共現(xiàn)矩陣，表2中的行和列分別代表了81個(gè)關(guān)鍵詞及其出現(xiàn)的頻次。

表2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣(部分)

從表2可以看出，出現(xiàn)頻次較高的詞分別有：高校和資助育人116次；資助和育人建設(shè)44次；精準(zhǔn)育人和資助育人35次；高校和資助31次；高校和育人28次；精準(zhǔn)扶貧和資助育人20次。通過(guò)分析，可以得出：我國(guó)高校資助育人問(wèn)題研究所闡述熱點(diǎn)問(wèn)題有三個(gè)主要問(wèn)題：一是高校資助育人工作問(wèn)題研究，二是高校資助育人與精準(zhǔn)育人的相關(guān)問(wèn)題研究，三是資助育人和精準(zhǔn)扶貧的研究。

三、高校資助育人工作熱點(diǎn)梳理

(一)高校資助育人工作的研究

1.我國(guó)高校資助體系。我國(guó)高校學(xué)生資助工作經(jīng)歷了從“無(wú)償資助”到“以獎(jiǎng)代助”再到“獎(jiǎng)助結(jié)合”的漸進(jìn)式發(fā)展過(guò)程。目前已經(jīng)構(gòu)建了 “獎(jiǎng)、勤、貸、助、免、減”輔之以其他形式獎(jiǎng)助學(xué)金的高校資助體系。

2.高校資助育人工作中存在的問(wèn)題。我國(guó)高校資助體系在不斷發(fā)展進(jìn)步，但是仍然存在一些問(wèn)題亟待解決，其中，專業(yè)資助管理人員的匱乏和評(píng)價(jià)體系不夠合理的問(wèn)題最為突出。

(1)專業(yè)資助管理人員的匱乏。目前，高校資助工作人員數(shù)量不足，專業(yè)化程度偏低，資助管理水平參差不齊，專業(yè)資助管理人員的匱乏成為深層次的資助育人工作難以開(kāi)展的重要因素，學(xué)校配備資助管理人員僅能滿足日常資助業(yè)務(wù)開(kāi)展需求，資助管理人員難以開(kāi)展深層次的資助育人工作。

(2)評(píng)價(jià)體系不夠合理。資助工作不只是單純的物質(zhì)和金錢的幫扶，其中蘊(yùn)含著理想信念、價(jià)值觀教育、教育理念等深刻內(nèi)涵，高校作為國(guó)家資助政策的具體執(zhí)行者，具體制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但是制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要衡量學(xué)生顯性因素，重量化考核，輕定性分析，考核指標(biāo)傾向于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、科研成果與取得的榮譽(yù)，對(duì)于學(xué)生在校期間的品德和心理難于衡量而輕描淡寫(xiě)，隱性思想政治教育效果不太理想。

(二)高校資助與精準(zhǔn)育人研究

新時(shí)期，黨和國(guó)家要求將“精準(zhǔn)扶貧”理念深入到高校資助育人工作，不斷提高資助品質(zhì)，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。助學(xué)金以無(wú)償形式發(fā)放，這種“輸血式”資助可以解除貧困學(xué)生學(xué)習(xí)的后顧之憂，激勵(lì)學(xué)生輕裝上陣，但是育人作用和能力培養(yǎng)無(wú)法很好地得到發(fā)揮，發(fā)展性資助進(jìn)程緩慢，獎(jiǎng)助學(xué)金發(fā)放后缺乏后期的跟蹤反饋，資助工作內(nèi)涵被弱化，傳統(tǒng)資助模式的教育性一直遭到詬病。

1.重資助輕育人，資助與育人脫節(jié)。從現(xiàn)有的資助評(píng)價(jià)結(jié)果可以看出，現(xiàn)有的資助評(píng)價(jià)機(jī)制人文關(guān)懷少，學(xué)生精神成長(zhǎng)慢，還有部分學(xué)生誤解資助的本質(zhì)，學(xué)校對(duì)學(xué)生資助后學(xué)生道德品行是否得到提升不明確，資助后續(xù)教育問(wèn)題突出。

2.直接的、無(wú)償?shù)慕?jīng)濟(jì)資助導(dǎo)致學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)缺失，感恩意識(shí)缺失。有的學(xué)生將補(bǔ)助視為理所應(yīng)當(dāng)，滋生不勞而獲的心理，助長(zhǎng)了學(xué)生“等、靠、要、爭(zhēng)”的思想，學(xué)生意志逐漸消沉，逐漸失去挑戰(zhàn)困難和面對(duì)挫折的信心和勇氣，有的學(xué)生認(rèn)為助學(xué)金就是用來(lái)作為生活費(fèi)用幫助完成學(xué)業(yè)的；有些學(xué)生獲得資助后，意志消沉，玩物喪志，不思進(jìn)取，有的學(xué)生拖欠學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)，寄希望于將獎(jiǎng)助學(xué)金發(fā)放后抵扣學(xué)費(fèi)住宿費(fèi)，發(fā)放后很快揮霍；部分學(xué)生、缺乏誠(chéng)信意識(shí)弄虛作假騙取資助資格，助學(xué)金并沒(méi)有真正發(fā)揮助學(xué)的作用。

(三)高校資助與精準(zhǔn)扶貧研究

現(xiàn)在精準(zhǔn)認(rèn)定貧困生是困擾資助工作者的一道難題。貧困學(xué)生的認(rèn)定工作一般安排在新生入學(xué)時(shí)。此時(shí)，新生入校時(shí)間短，教師對(duì)學(xué)生情況不熟悉，貧困生認(rèn)定材料來(lái)源單一，部分貧困學(xué)生礙于自尊心，雖貧困但是不申請(qǐng)貧困補(bǔ)助；一些學(xué)生功利主義心理作祟，不貧困反而申請(qǐng)，存在偽貧困生現(xiàn)象。貧困生材料認(rèn)定過(guò)程有部分主觀因素，這些因素導(dǎo)致貧困生認(rèn)定無(wú)法做到精準(zhǔn)，也影響到資助工作的公平性。

四、思考探索與研究展望

陳秉公先生說(shuō)，提升學(xué)生資助效果是國(guó)家和個(gè)人的雙重利益追求[2]。2018 年中國(guó)學(xué)生資助發(fā)展報(bào)告指出：“以培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心，重視培養(yǎng)受助學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，加強(qiáng)勵(lì)志教育、誠(chéng)信教育和社會(huì)責(zé)任感教育，著力構(gòu)建包括物質(zhì)幫助、道德浸潤(rùn)、能力拓展、精神激勵(lì)等方面的長(zhǎng)效機(jī)制。[3]而“扶困、扶志、扶智、扶德”這四個(gè)方面都需要資助工作者對(duì)學(xué)生的積極關(guān)注和幫扶才能實(shí)現(xiàn)。

(一)全方位構(gòu)建良好的資助育人環(huán)境

1.加強(qiáng)組織保障和制度保障。要從“建章立制、資金管控、程序規(guī)范、信息透明、人員配備、監(jiān)督監(jiān)管”上狠抓規(guī)范，通過(guò)制度化建設(shè)推動(dòng)學(xué)生資助工作有章可依，合理配置資源、規(guī)范三級(jí)評(píng)議程序、搭建好資助工作班子，及時(shí)跟蹤反饋，增強(qiáng)人文關(guān)懷和生命觀照，構(gòu)建良好的資助育人的客觀環(huán)境。

2.配齊配強(qiáng)資助工作隊(duì)伍。選派一支專業(yè)化的、道德操守較高的專職資助教師隊(duì)伍，組建兼職的資助團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展資助管理工作，深化三級(jí)管理制度，加強(qiáng)勤工助學(xué)和三助崗的管理，將有償資助與無(wú)償資助相結(jié)合，使其真正發(fā)揮幫困濟(jì)貧和資助育人的雙重目的。

3.利用大數(shù)據(jù)和新媒體打造多元育人平臺(tái)。建立大數(shù)據(jù)檔案，利用大數(shù)據(jù)提升資助工作的科學(xué)性，在統(tǒng)籌大量資助數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，挖掘數(shù)據(jù)中的隱含信息，動(dòng)態(tài)管理跟蹤，實(shí)時(shí)更新資助數(shù)據(jù)，獲取更加豐富的信息源，克服評(píng)議過(guò)程中的主觀感情因素，保障資助程序的公正性和有效性。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但它卻并非是兩者的簡(jiǎn)單相加?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了一系列神奇的“化學(xué)反應(yīng)”[4]?！盎ヂ?lián)網(wǎng) + ”為高校資助育人工作帶來(lái)新機(jī)遇，創(chuàng)造了資助育人的多元育人平臺(tái)。使得評(píng)選過(guò)程更加人性化、更有溫度、更接地氣，讓德育與日常生活水乳交融，讓德育精神點(diǎn)點(diǎn)滴滴地融入學(xué)生的生活，產(chǎn)生化育的作用。

(二)強(qiáng)化立德樹(shù)人的精準(zhǔn)育人內(nèi)涵，挖掘資助工作的隱性教育功能

大學(xué)生資助領(lǐng)域蘊(yùn)藏著極為豐富的教育瑰寶。教育部副部長(zhǎng)杜玉波在高校資助育人工作座談會(huì)上的講話中強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感教育，培養(yǎng)青年學(xué)生知恩感恩、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)[5]。

1.建立以育人實(shí)效為目標(biāo)的考評(píng)體系。作為資助政策的具體執(zhí)行者，高校應(yīng)建立良好的考核評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該加強(qiáng)育人功能的考核，加強(qiáng)從資料收集、評(píng)定程序、受助者學(xué)業(yè)和能力、學(xué)習(xí)規(guī)劃學(xué)業(yè)能力成就、道德品行、心理健康等方面的綜合考評(píng)。

2.加強(qiáng)品行修養(yǎng)，助力精神扶志。引導(dǎo)學(xué)生參加各類義工活動(dòng)，開(kāi)展各類“扶志”和“扶智”項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生正向的道德認(rèn)同和道德情感，發(fā)展學(xué)生正性情感，注重學(xué)生品行修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生成功體驗(yàn)。扶志最終目標(biāo)是達(dá)到精神育人的目的，在資助過(guò)程中滲透扶志的內(nèi)涵傳遞，提升學(xué)生自主抵抗困難挫折的抗壓能力，激發(fā)學(xué)生擺脫貧困的內(nèi)生動(dòng)力，使困難學(xué)生由被動(dòng)濟(jì)困變?yōu)橹鲃?dòng)脫貧[6]。

3.內(nèi)化于心，外化于行，積善成德。高校應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)施自強(qiáng)教育、感恩教育、核心價(jià)值觀教育，并鼓勵(lì)學(xué)生付諸實(shí)踐，用實(shí)際行動(dòng)澆灌學(xué)生的內(nèi)心世界、情感世界、行動(dòng)世界，加強(qiáng)學(xué)生誠(chéng)信教育、感恩教育、榮譽(yù)教育、心理健康教育，通過(guò)主題團(tuán)日、主題黨日活動(dòng)開(kāi)展德育教育，鼓勵(lì)學(xué)生參與志愿服務(wù)活動(dòng)，在活動(dòng)中感受善的力量，凈化靈魂。通過(guò)實(shí)踐服務(wù)引導(dǎo)貧困生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，要求其學(xué)會(huì)感恩，并將感恩付諸行動(dòng)[7]，塑造學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，厚植學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，挖掘資助工作的隱性教育功能，達(dá)到“扶德”目的，讓學(xué)生將外化的社會(huì)規(guī)則化為自律準(zhǔn)則，做社會(huì)良知的守望者、傳播者和踐行者。

(三)以生為本，精準(zhǔn)資助

精準(zhǔn)資助為實(shí)現(xiàn)教育公平提供了重要保障。時(shí)下，正值脫貧攻堅(jiān)的關(guān)鍵期，高校作為教育扶貧的主體，實(shí)施大學(xué)生“精準(zhǔn)資助”是將“精準(zhǔn)扶貧”思想的理念滲透到資助工作中，能有效阻斷貧困代際傳遞，是教育脫貧攻堅(jiān)工作的有效途徑。高校可以通過(guò)精準(zhǔn)識(shí)別、精準(zhǔn)幫扶和精準(zhǔn)管理三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)將實(shí)現(xiàn)精神資助。

1.做好貧困生精準(zhǔn)認(rèn)定工作?？梢钥紤]調(diào)整貧困生認(rèn)定的時(shí)間，待新生入校后，教師全面掌握學(xué)生基本情況后再開(kāi)始認(rèn)定。嚴(yán)格審核學(xué)生貧困材料，準(zhǔn)確評(píng)估困難學(xué)生的家庭收入及消費(fèi)、固定資產(chǎn)等情況，綜合全面考評(píng)學(xué)生貧困狀況，建立客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制，提高貧困生認(rèn)定的精準(zhǔn)度。

2.做好精準(zhǔn)幫扶工作。在對(duì)貧困生精準(zhǔn)認(rèn)定的基礎(chǔ)上，資助部門制定出科學(xué)合理的精準(zhǔn)資助育人方案，對(duì)于現(xiàn)在的貧困學(xué)生，物質(zhì)幫扶僅僅是基礎(chǔ)性的資助，就業(yè)技能、實(shí)踐技能、生涯規(guī)劃、心理疏導(dǎo)、能力培養(yǎng)等方面的訴求較為迫切，資助部門應(yīng)與就業(yè)部門、心理咨詢部門等機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)開(kāi)展精準(zhǔn)幫扶工作，建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，變保障型資助為發(fā)展型資助。

3.做好資助對(duì)象的精準(zhǔn)管理工作。在資助育人工作中，要以生為本。學(xué)校要加強(qiáng)調(diào)查研究，摸清不同區(qū)域、不同學(xué)生的受助需求，制定個(gè)性化資助幫扶方案，分檔資助，確保最困難的學(xué)生得到最高資助，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)成才[8]。

(四)更新思想政治教學(xué)的教育理念，構(gòu)建大思政教育課程體系

資助育人是高校德育工作的一部分，但是，我們不能頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，樹(shù)立正確的育人觀念，保持先進(jìn)的資助教育理念有助于架構(gòu)更加合理和科學(xué)的資助體系。

1.依托思政課程和思政讀物做好學(xué)生德育工作。習(xí)近平指出：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[9]，肯定了大學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的地位和作用。思政課是課程育人的重要載體，應(yīng)著力推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展,而思政類出版物是文化育人的重要載體，篩選質(zhì)量較高的思政類讀物是提升育人效果的重要手段，高校資助育人，要充分利用各種教育載體和資源，達(dá)到“他助—自助—助人”的育人效果，高校教師要?jiǎng)?chuàng)新高校思政課教學(xué)手段。

2.構(gòu)建思政課、通識(shí)課、專業(yè)課三位一體的大思政教育課程體系。樹(shù)立三全育人理念，將學(xué)生德育貫穿于教育工作的各個(gè)方面。思想政治教育工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線，學(xué)校各級(jí)需要高度重視，構(gòu)建思政課、通識(shí)課、專業(yè)課三位一體的大思政教育課程體系，以傳統(tǒng)文化的傳承為動(dòng)力，構(gòu)建和優(yōu)化多維思想政治課程的育人環(huán)境。

3.更新教學(xué)手段，與時(shí)俱進(jìn)。時(shí)下，微信、微博、微電影、微課等工具層出不窮，打破了人與人之間的時(shí)空限制，極大加快了信息傳播的速度，擴(kuò)大了傳播范圍，發(fā)揮了最大的傳播效力，“足不出戶，便知天下事”成為現(xiàn)實(shí)。教師要發(fā)揮導(dǎo)向作用，正確引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各類積極向上的微活動(dòng)，完成一個(gè)又一個(gè)小資助，最終實(shí)現(xiàn)大資助目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

“德育實(shí)為完全人格之本，若無(wú)德則雖體魄智力發(fā)達(dá)，適足助其為惡，無(wú)益也”[10]，扶貧不忘扶志，助困重在育人。要打贏教育扶貧這場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，離不開(kāi)對(duì)高校精準(zhǔn)資助工作，只有將資助與德育并舉、助學(xué)與育人并重，將資助和育人有效緊密結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)從顯性教育到顯性與隱性教育并重的轉(zhuǎn)變。逐步形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)，做到精準(zhǔn)資助，在一定程度上實(shí)現(xiàn)教育脫貧，阻斷貧困的代際傳遞。