李定霞

摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與幼兒園教育的不斷改革，幼小銜接教育的開展受到了越來越多的重視和關(guān)注。幼兒園教育和小學(xué)教育也應(yīng)當(dāng)重視起“入學(xué)準(zhǔn)備”這個(gè)環(huán)節(jié)，站在兒童的角度仔細(xì)思考，貫徹“雙向銜接”的教育觀念，并對現(xiàn)在的兒童入學(xué)準(zhǔn)備教育現(xiàn)狀進(jìn)行探究和反思，更進(jìn)一步的為兒童進(jìn)入小學(xué)之后的學(xué)習(xí)生活做出保障。本文將淺述，“雙向銜接”視角下兒童入學(xué)準(zhǔn)備的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：雙向銜接;入學(xué)準(zhǔn)備;現(xiàn)狀探究;建議策略

中圖分類號：G610???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0278-01

“雙向銜接”視角是指在進(jìn)行兒童入學(xué)準(zhǔn)備教育的過程中，不只是幼兒園教育要考慮兒童步入小學(xué)之后的適應(yīng)情況，小學(xué)教育也要從幼兒園的角度來考慮如何幫助兒童更快地適應(yīng)小學(xué)生活?！半p向銜接”的重點(diǎn)在于不要將兒童的入學(xué)準(zhǔn)備教育全部壓到幼兒園或小學(xué)的任何一方身上，而是幼兒園、小學(xué)互相以銜接過渡中求適應(yīng)，在適應(yīng)中求方法。讓兒童從幼兒園到小學(xué)順利過渡，幼兒盡快從以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)過渡到小學(xué)以學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，保證兒童能夠盡快適應(yīng)之后的小學(xué)生活。

1.“雙向銜接”視角下的兒童入學(xué)準(zhǔn)備教育現(xiàn)狀

1.1 幼兒園教師壓力大。

在傳統(tǒng)的教育理念下，兒童的入學(xué)準(zhǔn)備教育工作基本都壓在幼兒園教師的身上，但幼兒園教師畢竟不是小學(xué)教師，新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則規(guī)定幼兒教師要遵循幼教規(guī)律，循序漸進(jìn)，寓教于樂，不得采用學(xué)校教育方式提前教授小學(xué)內(nèi)容等等，他們很多時(shí)候也感到非常無奈，無論前期做了多少準(zhǔn)備工作，小學(xué)教師都對剛?cè)雽W(xué)的兒童不是很滿意，覺得幼兒園沒有對入學(xué)準(zhǔn)備教育盡心盡力，不和諧的聲音非常多。

1.2 入學(xué)準(zhǔn)備側(cè)重智育。

由于受到我國應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，幼兒園在開展入學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)的過程中也十分注重于幼兒的智力教育。比如在幼兒園將畢業(yè)時(shí)候，讓幼兒學(xué)一些小學(xué)一年級會(huì)用到的知識點(diǎn)，教學(xué)模式上也采用和小學(xué)近似一些的方式方法，希望幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后不會(huì)“跟不上課”。但過于注重智育就會(huì)忽略兒童其他能力的培養(yǎng)，像交際能力、動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等等，都會(huì)對幼兒之后的小學(xué)生活造成一定影響。

1.3 兒童水平參差不齊。

傳統(tǒng)教學(xué)理念中將兒童的入學(xué)準(zhǔn)備教育推給幼兒園就會(huì)有這樣一個(gè)弊端，兒童之間的學(xué)習(xí)差異、個(gè)人能力差異很大，小學(xué)又沒有做好針對性的入學(xué)準(zhǔn)備教育方案，面對著學(xué)習(xí)水平參差不齊的新學(xué)生也不知道該怎么辦。按照原定學(xué)習(xí)計(jì)劃肯定有水平稍差的學(xué)生跟不上，但若要放慢教學(xué)腳步又對學(xué)習(xí)水平偏高的學(xué)生不公平。

2.“雙向銜接”視角下的兒童入學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)策略

2.1 更新教育觀念，注重雙向銜接教育。

“雙向銜接”視角下完善兒童入學(xué)準(zhǔn)備教育工作的第一步，就是轉(zhuǎn)變小學(xué)教師和幼兒園教師的教育觀念，不能再認(rèn)為入學(xué)準(zhǔn)備工作完全是另一方的責(zé)任，徹底落實(shí)“雙向銜接”的教育觀念。

幼兒園教師在入學(xué)準(zhǔn)備教育中要考慮到兒童入學(xué)之后會(huì)學(xué)習(xí)很多新的東西，所以除了要開展智育之外，還著重鍛煉了兒童的學(xué)習(xí)心態(tài)與培養(yǎng)兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們幼兒園通常會(huì)組織準(zhǔn)小學(xué)生到小學(xué)去參觀，通過參加小學(xué)升旗儀式，參觀校園環(huán)境，觀摩一年級學(xué)習(xí)活動(dòng)等，讓幼兒園產(chǎn)生“我想上小學(xué)”的愿望。小學(xué)教育同樣要考慮到兒童入學(xué)之后的不適應(yīng)問題，先不急于開展正式教學(xué)，而是準(zhǔn)備一些兒童在幼兒園中常常接觸到的教學(xué)方式，比如游戲教學(xué)法。降低兒童對新環(huán)境的陌生感，雙向銜接下促進(jìn)兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

2.2 運(yùn)用合作交流，爭取小幼教育配合。

“雙向銜接”側(cè)重的就是小學(xué)與幼兒園之間關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備的教育配合，所以幼兒園教師與小學(xué)教師也要加強(qiáng)溝通和聯(lián)絡(luò)，及時(shí)交換自己關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備教育的想法和反饋，盡早發(fā)現(xiàn)問題所在并解決。這樣才能保障兒童能夠盡快適應(yīng)小學(xué)生活，也為幼兒園今后的兒童入學(xué)準(zhǔn)備教育積累一定的經(jīng)驗(yàn)。

例如：幼兒園教師和小學(xué)教師可以互相組織學(xué)校的教育參觀活動(dòng)，多去了解現(xiàn)在幼兒園教育和小學(xué)教育的現(xiàn)狀，及時(shí)更新教師的教學(xué)思想，并對應(yīng)改變兒童入學(xué)準(zhǔn)備教育的方案。小學(xué)教師對幼兒園教育充分了解之后，會(huì)在兒童入學(xué)初期階段增添趣味性和教學(xué)游戲。幼兒園教師也會(huì)在入學(xué)準(zhǔn)備階段適當(dāng)?shù)販p少游戲，并通過布置作業(yè)這樣的方式來讓兒童提前熟悉小學(xué)的學(xué)習(xí)模式。

2.3 側(cè)重綜合教育，促進(jìn)兒童全面成長。

在過去的幼小銜接教育工作中最常出現(xiàn)的錯(cuò)誤就是過分注重智育，素質(zhì)教育的大環(huán)境下，無論是幼兒園還是小學(xué)都應(yīng)該改變這個(gè)思想，認(rèn)識到兒童入學(xué)準(zhǔn)備教育更應(yīng)當(dāng)側(cè)重綜合教育的重要性，從而在保障兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活的同時(shí)，促進(jìn)兒童的綜合素養(yǎng)全面成長，為兒童的未來長久發(fā)展而奠定良好基礎(chǔ)。

例如：幼兒園教師在入學(xué)準(zhǔn)備這一階段要培養(yǎng)兒童的自主意識，讓兒童去做更多他們力所能及地事情，將“自己的事情自己做”的觀念授予兒童。同樣的，小學(xué)教育在兒童入學(xué)的最初階段也不要過分追求文化知識的教學(xué)，多關(guān)注一下兒童是不是了解了學(xué)校的常規(guī)制度，寫字、讀書的習(xí)慣是不是正確的，有沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和完成課后作業(yè)的習(xí)慣等等。

綜上所述，幼兒園和小學(xué)的兒童入學(xué)準(zhǔn)備工作一定要是雙向性、全面性，不僅有知識、技能，更有情感、態(tài)度、能力方面，也要有規(guī)則意識、任務(wù)意識、社會(huì)交往等能力。為兒童創(chuàng)設(shè)更良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用現(xiàn)代的教育觀念和教學(xué)方式來促進(jìn)兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活，才能讓兒童在幼兒園生活和小學(xué)生活中學(xué)到更多的知識技能，為兒童的未來長久發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

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