石超

摘要：英語是語言類學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候需要積累豐富的素材才能夠提升自己的英語水平，而且英語知識之間是相互關(guān)聯(lián)的。因此教師可以在單元整體設(shè)計理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的英語水平。本文就利用思維導(dǎo)圖、教學(xué)前瞻后顧以及提煉單元主題進(jìn)行探究，旨在通過設(shè)計整體單元教學(xué)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：整體單元教學(xué);初中英語;策略

中圖分類號：G633.41???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0135-01

單元整體教學(xué)是指教師將整個單元的知識梳理總結(jié)并整合，然后按照循序漸進(jìn)的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建脈絡(luò)清晰的知識網(wǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對英語知識的掌握。單元整體教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候始終有一個方向和目標(biāo)，根據(jù)該目標(biāo)逐漸解決其中的細(xì)節(jié)問題，最終促進(jìn)學(xué)生掌握英語知識，提高學(xué)生的英語水平。

1.利用思維導(dǎo)圖，梳理單元知識

英語中的知識點(diǎn)都是比較零散和瑣碎的，整個單元的知識點(diǎn)更是龐大而復(fù)雜，因此教師在以整體單元設(shè)計為教學(xué)理念的教學(xué)過程中，可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理單元知識點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠以清晰的思路掌握英語知識，同時保證學(xué)生不會遺漏知識點(diǎn)，最終加強(qiáng)學(xué)生對單元知識的掌握。

以《Great explorations》為例。這一章講述了大航海對世界發(fā)展的影響。教師在開展教學(xué)的時候要引導(dǎo)學(xué)生梳理知識脈絡(luò)。比如本章節(jié)的新單詞有Continent、discovery、development等，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候就可以讓學(xué)生通過每個單詞之間的聯(lián)系進(jìn)行記憶，構(gòu)建單詞的思維導(dǎo)圖。像Voyage、discovery、American、Continent、trade、development，聯(lián)系在一起就是通過航行發(fā)現(xiàn)美洲大陸，開展貿(mào)易，促進(jìn)發(fā)展。除了新單詞以外，還包括短語、句型等都可以利用思維導(dǎo)圖總結(jié)和梳理。教師通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計整個單元的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生總結(jié)了整個單元的知識點(diǎn)，清晰了單元的知識脈絡(luò)，在學(xué)習(xí)的時候?qū)W生能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖解決英語中的問題，在復(fù)習(xí)的時候也能夠有合適的參考，最終有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

2.教學(xué)前瞻后顧，加強(qiáng)知識聯(lián)系

教師在以整個單元設(shè)計教學(xué)的時候，要注意前瞻后顧。前瞻是為了使學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率;后顧是為了引導(dǎo)學(xué)生不斷的復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的知識，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候前瞻后顧，加強(qiáng)了知識之間的聯(lián)系，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的情況下扎實(shí)基礎(chǔ)，最終促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。

以《The environment》為例。這一章主要是為了引起學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的重視。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課之前已經(jīng)學(xué)過像《The earth》《Save the trees》等關(guān)于環(huán)境的課程。因此教師在開展本單元教學(xué)的時候可以聯(lián)系相關(guān)的主題引導(dǎo)學(xué)生探究，同時使學(xué)生回顧之前的知識，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。學(xué)生在這一課會學(xué)習(xí)到像cut down、greenhouse effect、the same...as等新詞語新句型，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用新學(xué)習(xí)的知識與以前的知識相結(jié)合，進(jìn)行對話練習(xí)、作文練習(xí)、演講練習(xí)等等。教師通過引導(dǎo)學(xué)生前瞻后顧，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷的復(fù)習(xí)以前的知識，擴(kuò)充自己的知識量，重新解讀和應(yīng)用自己學(xué)習(xí)的知識，最終促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升。

3.提煉單元主題，加強(qiáng)知識理解

教師在開展單元整體設(shè)計教學(xué)的過程中，首先要提煉出單元的主題。單元的主題是單元的中心和精華部分，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行探究，可以加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握。教師還可以在單元主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。

以《Caring for your health》為例。這一章主要講述了如何減輕壓力，在日常生活中保持健康積極的心態(tài)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一章的時候，首先讓學(xué)生提煉出本單元的中心知識，比如suffer from stress、cheer...up。教師在引導(dǎo)學(xué)生提煉出主題之后，可以讓學(xué)生說一說自己平時遇到壓力的時候會做些什么，有的學(xué)生說：“I usually relieve stress by singing.”有的學(xué)生說：“I always relieve stress through exercise.”教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的緩解壓力的方法，并進(jìn)行拓展延伸，加強(qiáng)學(xué)生對本單元知識的理解，豐富學(xué)生的英語素材積累，最終促進(jìn)了學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。

總之，教師在開展英語教學(xué)的過程中，可以采用單元整體教學(xué)的設(shè)計理念設(shè)計教學(xué)方案，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下梳理清晰的知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握。在這個過程中，學(xué)生需要不斷的復(fù)習(xí)自己學(xué)習(xí)過的知識，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 施詠梅.合理利用思維導(dǎo)圖架構(gòu)初中英語單元整體設(shè)計教學(xué)[J].情感讀本，2019（12）：40-40.

[2] 張媛.初中英語單元教學(xué)設(shè)計關(guān)聯(lián)性原則與實(shí)施——以新目標(biāo)英語八年級上冊第一單元為例[J].課程教育研究，2016（2）：140-140.