汪樂(lè)

摘要：古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課本中很重要的一部分，而古詩(shī)又有著其獨(dú)有的文字形式，學(xué)生在讀古詩(shī)，品古詩(shī)的過(guò)程中可以習(xí)得品味和鑒賞美的能力，通過(guò)古詩(shī)教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的感知，更能培養(yǎng)學(xué)生的美感。本文筆者將探索在“吟誦古詩(shī)，古詩(shī)配圖，詩(shī)文結(jié)合”的路徑中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)古詩(shī);古詩(shī)教學(xué);路徑;審美能力

中圖分類號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）21-0104-01

三年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)多以唐宋時(shí)期的古詩(shī)為主要教學(xué)內(nèi)容，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！蓖ㄟ^(guò)有效的學(xué)習(xí)方法，讓孩子們用自己喜歡且又得當(dāng)?shù)姆绞阶灾鲗W(xué)習(xí)古詩(shī)，會(huì)極大地促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性，進(jìn)而形成一種品味和鑒賞古詩(shī)美的意識(shí)和能力。

1.吟誦古詩(shī)，培養(yǎng)音律美

我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家、教育家王力說(shuō)過(guò)：“詩(shī)寫下來(lái)不是為了看的，而是為了‘吟的。詩(shī)詞的格律主要就是聲律?！敝挥性诠旁?shī)的平仄規(guī)則中才能感受到古詩(shī)中的韻律。以部編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書中的《贈(zèng)劉景文》為例，詩(shī)的最后一句“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。”這一句很講究音律和韻腳，音韻和諧，讀起來(lái)瑯瑯上口，聽起來(lái)聲聲悅耳。

為了讓孩子們?cè)谡n堂上充分參與到吟誦古詩(shī)中來(lái)，在設(shè)計(jì)古詩(shī)教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合每首詩(shī)的音律來(lái)搭配一些音樂(lè)，讓學(xué)生在旋律中進(jìn)行吟誦，形成一種吟誦的氛圍，讓學(xué)生去感受每一句詩(shī)的語(yǔ)調(diào)和音律的變化。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們通過(guò)反復(fù)吟誦，漸入佳境，整節(jié)課堂都在詩(shī)意濃厚的氛圍里進(jìn)行，我發(fā)現(xiàn)這不僅可以讓古詩(shī)教學(xué)的課堂更加活潑有趣，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性，除此之外，學(xué)生們還自己組建了古詩(shī)吟誦的興趣小組，在課間進(jìn)行吟誦比賽，在他們一遍遍的吟誦中，能夠感受到他們自己也在探索和嘗試如何吟誦出古詩(shī)的美感。

2.古詩(shī)配圖，培養(yǎng)意境美

每一首古詩(shī)都有它的創(chuàng)作背景與意境，這種意境不論是指美麗的景物、人生的哲理、或是心情的表達(dá)，都能給人一種美的體驗(yàn)和感受。三年級(jí)學(xué)生的思維水平處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，他們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，對(duì)于古詩(shī)文字的感知很淺顯，往往需要借助注釋和插圖來(lái)理解，但這樣的感知還是浮光掠影，淺嘗輒止的，結(jié)合我日常教學(xué)中的調(diào)查和觀察，我發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的學(xué)生的確很難通過(guò)文字去深入體會(huì)詩(shī)人的心境。因此在教學(xué)時(shí)，可以嘗試著讓學(xué)生們給古詩(shī)配圖，這也符合他們對(duì)于具體形象事物的感知，而詩(shī)畫合一就是將古詩(shī)和繪畫融為一體的一種形式，“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，古詩(shī)講究意境，而中國(guó)畫的精髓和靈魂也是意境，這就為兩者的融合創(chuàng)造了條件。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書中的《夜書所見》為例，“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”這句詩(shī)在孩子們的畫筆下，妙趣橫生，畫面感十足，孩子們?cè)谂鋱D時(shí)會(huì)自己想象出詩(shī)的情境，并將自己的想法融進(jìn)圖中，學(xué)生們不僅沉浸在古詩(shī)的意境中，還享受到了自己構(gòu)圖的快樂(lè)，美的感覺(jué)油然而生。

3.詩(shī)文結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)作美

詩(shī)文結(jié)合是根據(jù)那些千古名詩(shī)的創(chuàng)作背景和詩(shī)人的創(chuàng)作經(jīng)歷編寫成的一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑、語(yǔ)言優(yōu)美的故事，“文”是由“詩(shī)”演化而來(lái)，“詩(shī)”是“文”的前言，“文”是“詩(shī)”的后續(xù)。這樣的詩(shī)文創(chuàng)作既有著古代詩(shī)詞文化獨(dú)有的魅力，生動(dòng)活潑，又摒棄了傳統(tǒng)詩(shī)詞文化繁瑣難懂的弊端，更加容易引起學(xué)生的創(chuàng)作興趣。學(xué)生在品味了古詩(shī)的音律美和意境美之后，便可以根據(jù)自己的理解和感知進(jìn)行文包詩(shī)的創(chuàng)作。

在古詩(shī)教學(xué)中，不妨把這樣的詩(shī)文結(jié)合教學(xué)當(dāng)作課堂延伸來(lái)進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)了古詩(shī)之后，來(lái)進(jìn)一步地回顧和感悟古詩(shī)的“美”。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將詩(shī)人的創(chuàng)作與自己的創(chuàng)作相結(jié)合，這本身就可以讓學(xué)生眼前一亮，產(chǎn)生創(chuàng)作的興趣。以三年級(jí)上冊(cè)部編版語(yǔ)文教材中的《采蓮曲》為例，孩子們?cè)诿鑼懖缮徆媚锊缮彽淖藨B(tài)時(shí)是這樣寫的：“采蓮的姑娘們夾雜在田田荷葉、艷艷荷花叢中，若隱若現(xiàn)，若有若無(wú)，與美麗的荷花融為一體，讓人分不清誰(shuí)是荷花，誰(shuí)是采蓮姑娘，仿佛是一位位荷花仙子?！痹谶@樣的文字鋪墊之下引出詩(shī)句，真實(shí)而又自然，別具一種引人遐想的優(yōu)美意境，既意趣盎然，又富有生活氣息。這樣詩(shī)文結(jié)合的創(chuàng)作比單獨(dú)的古詩(shī)可能更容易勾起讀者的想象，這樣的詩(shī)文結(jié)合，美得令人心醉。

古詩(shī)是將音律美、意境美與創(chuàng)作美融為一體的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程其實(shí)就是品味和鑒賞美的過(guò)程，它可以讓學(xué)生得到美的熏陶。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，他們對(duì)于美的概念是模糊的，也是淺顯的，基本是通過(guò)表象而形成的，并不能去感悟和分析其內(nèi)在的美。由于古詩(shī)含有一種深沉的、含蓄的、內(nèi)化的情感，教師可以嘗試通過(guò)吟誦古詩(shī)、古詩(shī)配圖、詩(shī)文結(jié)合的教學(xué)路徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而讓學(xué)生獲得更深層次的審美經(jīng)驗(yàn)。