林建榮

摘要：在小學(xué)的教育當(dāng)中，語文作為其中一門重要的學(xué)科，要求語文老師能夠明確這門課程的教學(xué)理念。隨著新課標(biāo)要求的不斷完善，就需要對語文的教學(xué)做出一定的改變。語文當(dāng)中的閱讀的教學(xué)占據(jù)著非常重要的地位，因此對于閱讀的學(xué)習(xí)就變得尤為重要。整本書的閱讀模式符合當(dāng)今小學(xué)階段學(xué)生的閱讀，所以被提出并且融入到了閱讀的教學(xué)當(dāng)中。老師可以運用分層教學(xué)的方式進行整本書的閱讀改善，以培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生對于書籍的理解能力，讓小學(xué)生的閱讀能力在這樣的模式下得到進一步提升，強化自身的文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;分層教學(xué)

中圖分類號：G623.2???? 文獻標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0102-01

對于當(dāng)今小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)，老師要能夠很好的接受改革的理念，不再運用以往閱讀課堂當(dāng)中老師只是把自己對于文章的見解直接的灌輸給學(xué)生，只是把考試中要求學(xué)生掌握的內(nèi)容進行闡述，這樣的方式不符合當(dāng)今小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，因此需要做出相應(yīng)的改變。老師要能夠接受整本書的閱讀理念，根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，引入分層教學(xué)的基本理念，有針對性的進行教學(xué)。在這樣的過程中可以有效的培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生進一步享受閱讀的樂趣，讓課堂實現(xiàn)更好的進步。

1.了解學(xué)生情況，合理劃分層次

在當(dāng)今小學(xué)的語文教學(xué)當(dāng)中，如何有效的提高學(xué)生的閱讀能力，就是老師需要重點分析的。小學(xué)的閱讀課堂中，老師不能僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把考試要求學(xué)生掌握的閱讀技巧直接灌輸給學(xué)生，這樣刻板的課堂容易讓小學(xué)生產(chǎn)生枯燥心理，久而久之就會對閱讀失去興趣。所以在改革的大背景之下，提出了運用分層教學(xué)的方式進行閱讀教學(xué)。在小學(xué)階段已經(jīng)引入了整本書的閱讀理念，老師就可以與之結(jié)合，讓學(xué)生能夠充分享受課堂的主動性，實現(xiàn)整本書閱讀的提高。在具體的教學(xué)中，老師要認真了解本班所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運用分層教學(xué)的基本理念代入到閱讀的教學(xué)當(dāng)中。由于小學(xué)階段的學(xué)生能力不盡相同，老師也可以根據(jù)不同情況的學(xué)生進行不同的教學(xué)。對于整本書這樣的閱讀，那些對于文章理解能力不高的同學(xué)老師可以采取讓他們先了解其中主要內(nèi)容的方式，先明確書中想要表達的內(nèi)容，老師選取其中經(jīng)典的段落為學(xué)生進行賞析，讓班內(nèi)學(xué)生能夠充分了解這本書的意義所在。然后老師可以要求對于閱讀能力較強的學(xué)生在課下閱讀中寫下自己的讀后感，來深刻理解書中的內(nèi)容。

2.重視閱讀方法，明確分層理念

在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，要想很好的讓學(xué)生接受整本書閱讀的模式，老師就需要做出一定的努力，利用合適的方法引導(dǎo)小學(xué)生進行閱讀能力的完善。要想從根本上提高小學(xué)生對于整本書的閱讀水平，就可以利用分層教學(xué)的基本理念，重視對不同能力的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，讓他們能夠在自己的水平當(dāng)中發(fā)揮到最好。分層理念適合多樣化學(xué)生的需求，老師要能夠很好的觀察本班學(xué)生的閱讀習(xí)慣，對不同能力的學(xué)生采取不同的要求，讓所有同學(xué)都能夠有一定的進步，讓整本書閱讀的理念得以貫徹。在具體的課堂當(dāng)中，老師要重視方法，以增強孩子們的閱讀思維能力作為基礎(chǔ)，以分層的理念為引導(dǎo)，讓整本書的閱讀變得有意義。在書籍的選擇時，老師要結(jié)合多數(shù)學(xué)生的情況進行挑選，關(guān)注到他們閱讀時的特點，培養(yǎng)不同能力學(xué)生對于書本的接受程度。

例如，對于閱讀的理解能力不同，老師就可以根據(jù)不同學(xué)生的要求進行相應(yīng)的閱讀設(shè)計。對于閱讀能力強的學(xué)生來說，老師就可以要求他們在閱讀之后寫出自己的見解，深刻了解書中的內(nèi)容。而對于閱讀能力相對不高的學(xué)生來說，老師就可以先為他們梳理書中的內(nèi)容，讓他們在老師的引導(dǎo)之下進行整本書的閱讀。

3.注重閱讀興趣，完善分層理念

在新課標(biāo)不斷更新的當(dāng)今社會，對于小學(xué)生的閱讀課程也需要老師根據(jù)新課標(biāo)的要求進行改變。俗話說“興趣是最好的老師！”這同樣適用于小學(xué)閱讀的教學(xué)。分層教學(xué)的理念得到了越來越多老師的認可，因此在整本書的閱讀當(dāng)中，可以引入分層教學(xué)的基本理念，以學(xué)生的能力不同進行要求的劃分，讓不同能力的學(xué)生通過老師的指導(dǎo)提高他們的閱讀能力。要想進一步提升學(xué)生的閱讀興趣，老師就可以在課堂上利用視頻的方式讓學(xué)生提高閱讀的熱情，在視頻的帶動之下了解整本書中的基本內(nèi)容，從而培養(yǎng)主動閱讀的好習(xí)慣，讓學(xué)生體會到讀書的樂趣，享受整本書的閱讀。

總而言之，對于當(dāng)今小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，提出了讓學(xué)生進行整本書的閱讀，并且根據(jù)分層教學(xué)的理念，實現(xiàn)閱讀的進一步探索。分層的概念具有一定的優(yōu)勢，能夠讓班內(nèi)的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到自己能力范圍內(nèi)的內(nèi)容，了解閱讀的重點，以培養(yǎng)小學(xué)生對于閱讀的良好習(xí)慣為基礎(chǔ)，激發(fā)孩子們對于整本書的閱讀熱情，提高學(xué)生的閱讀量。老師也要做好充分準(zhǔn)備，給學(xué)生推薦適合他們的書，利用分層的模式激起小學(xué)生的閱讀興趣，從而更好的實現(xiàn)小學(xué)整本書閱讀的完善與提高。

參考文獻：

[1] 黃靜.整本書閱讀的教學(xué)價值及實施策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017（12）.

[2] 顧嵐嵐.“整本書閱讀與研討”任務(wù)群教學(xué)之我見[J].語文建設(shè)，2018（2）.