葉青

摘要：初中階段語(yǔ)文教學(xué)要起到夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)的作用。隨著素質(zhì)教育理念的推進(jìn)，群文閱讀教學(xué)法隨之走入課堂，在初中教學(xué)中有效運(yùn)用群文閱讀教學(xué)將幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多方面的提升。為此，本文將對(duì)初中語(yǔ)文課堂中如何運(yùn)用群文閱讀教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單討論。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文;策略

中圖分類號(hào)：G633.3???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）21-0060-01

在當(dāng)前的教育需求下，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行革新，注重于對(duì)學(xué)生多方面的培育。閱讀作為初中語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的重要內(nèi)容，將全文閱讀法引入其中，能夠?qū)崿F(xiàn)授課效率的提升，相較之單篇閱讀對(duì)學(xué)生能力和思維的鍛煉力度更大。但是群文閱讀是一種新興教學(xué)手段，還需要教師進(jìn)行更為深入的探討，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效利用。

1.貫通群文主題，聯(lián)系明確

群文閱讀的前提是選取的文章必須擁有一定的主線，教師要明確自己選擇文章的原則和方式。學(xué)生能夠通過(guò)群文閱讀，在大量閱讀的過(guò)程中不斷吸納新的思想，最終形成自己的觀點(diǎn)，從而有效鍛煉學(xué)生的思考和閱讀理解等多項(xiàng)能力。為了確保群文閱讀的有效性，教師需要參考初中階段學(xué)生的能力和興趣點(diǎn)等多方面因素，確定群文閱讀的主線，并將文章組合起來(lái)。

初中階段的學(xué)生擁有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)和能力，為此群閱讀主要起到了提升能力素養(yǎng)的作用。教師可以從課文素材中發(fā)掘主題，也可以從學(xué)生的日常生活和思維培養(yǎng)的角度選取文章。對(duì)于文章的選擇，要確保相互之間的聯(lián)系性。例如在學(xué)習(xí)了部編版八年級(jí)上冊(cè)第二單元，在這一單元的課文均為傳記，諸如《藤野先生》、《回憶我的母親》等在明確傳記類文章的要點(diǎn)后進(jìn)行總結(jié)，布置學(xué)生作業(yè)在閱讀后總結(jié)出不同作者筆下的人物有著怎樣的相同點(diǎn)，這些文章中又包含著怎樣的感情。通過(guò)這種方式，使得學(xué)生理解不同寫作手法的應(yīng)用。

2.知識(shí)技能培養(yǎng)，啟發(fā)表達(dá)

閱讀一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠得到多項(xiàng)能力的提升，群文閱讀相較之單篇閱讀涉及的內(nèi)容更加廣泛，教師要注重在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生語(yǔ)文技能能力的培養(yǎng)。閱讀學(xué)習(xí)包含字詞、語(yǔ)法、修辭以及對(duì)語(yǔ)言積累等方面，學(xué)生在群文閱讀中接觸大量閱讀素材，教師在閱讀前要梳理出群文閱讀中的重點(diǎn)語(yǔ)文技能，并且有針對(duì)性地啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用。

例如在學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文的第四單元時(shí)，這一單元均為演講詞。演講詞是一種獨(dú)特的體裁，其內(nèi)容也將直接影響演講的效果，為此需要具備邏輯和感染力。在進(jìn)行群文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以不僅利用這一單元的文章使學(xué)生明確演講詞的特征，總結(jié)每篇的特點(diǎn)和還可以開展演講活動(dòng)，讓學(xué)生自己進(jìn)行演講詞的撰寫，并在班級(jí)進(jìn)行演講，加深對(duì)演講的理解。

3.強(qiáng)調(diào)思維鍛煉，自主探究

閱讀過(guò)程中其中一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是對(duì)于學(xué)生思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，在開展群文閱讀的過(guò)程中教師也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。為此就需要教師注重去引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)全文閱讀中的內(nèi)容進(jìn)行風(fēng)格等的類比，在比較中不斷形成思辨意識(shí)，建立起文章之間的聯(lián)系從而有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整合過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意要以學(xué)生為中心引導(dǎo)式教學(xué)，可以通過(guò)一系列的問(wèn)題設(shè)置讓學(xué)生不斷思考，并且找尋答案。

以部編版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元為例，這一單元的學(xué)習(xí)中《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》、《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》、《論教養(yǎng)》以及《精神的三間小屋》均傳達(dá)出了作者的思想觀點(diǎn)，而這些觀點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有探討和思辨意義的。為此教師在進(jìn)行這單元的教學(xué)中需要注重對(duì)于學(xué)生思辨的鍛煉，可以將班級(jí)上的同學(xué)組成小組針對(duì)群文閱讀中的內(nèi)容進(jìn)行作者觀點(diǎn)的整理，并且逐一進(jìn)行討論，從不同角度來(lái)看待作者的立場(chǎng)。

4.提升審美情趣，品味情感

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的另一個(gè)重要特質(zhì)是對(duì)于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)。課文閱讀中往往包含著作者充沛的情感，不同的行文風(fēng)格，也給人以不同的感受。在全文閱讀中學(xué)生會(huì)進(jìn)行橫向閱讀，從而形成一種對(duì)比，在更易于比較的同時(shí)也能夠使得學(xué)生更清晰的感知其中的情感和風(fēng)格，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣極為有利。為此，在開展群文閱讀中需要教師有效展開審美培育，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的美感。

例如，在學(xué)習(xí)部編版九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一單元時(shí)，這單元的文章均短小，但是在精煉的語(yǔ)言中卻蘊(yùn)含著獨(dú)特的美感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，分析總結(jié)作者是如何傳達(dá)思想和情感，從而使得文章既短小精悍，又蘊(yùn)含著無(wú)窮的魅力，引人遐想。有的學(xué)生在閱讀后認(rèn)為作者是通過(guò)精準(zhǔn)用詞，有的學(xué)生則認(rèn)為作者的語(yǔ)言還充滿了生命力，通過(guò)這樣的方式來(lái)讓學(xué)生增長(zhǎng)審美素養(yǎng)。

群文閱讀是當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一種新嘗試，但是不可否認(rèn)張琪應(yīng)用于課堂中能夠有效實(shí)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)技能、思維素養(yǎng)和審美情趣的提升。教師應(yīng)當(dāng)在精準(zhǔn)分析閱讀素材的基礎(chǔ)上，有效利用群文閱讀實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀人才和構(gòu)建高校課堂的目的。

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