生建花

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展素質(zhì)教育的實(shí)施，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)的時(shí)候必須要重視閱讀的有效性，將學(xué)生的思維模式不斷提升上去，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提升。但是受到我國(guó)長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，閱讀教學(xué)并沒有受到教師與學(xué)校的重視，在實(shí)際教學(xué)中缺乏人文理念，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較為復(fù)雜，并沒有在閱讀教學(xué)中開拓學(xué)生的知識(shí)視野，因此，本文就以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性來進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）21-0055-01

在科技日益進(jìn)步的今天，教學(xué)的有效性得到了社會(huì)各界人士的廣為關(guān)注。在新課改的大背景下，雖然語(yǔ)文教學(xué)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，但是由于當(dāng)前教師的綜合素質(zhì)并不完善，這也造成了教師在開展教學(xué)的過程中并沒有運(yùn)用好多元化教學(xué)模式，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)沒有形成科學(xué)合理的引導(dǎo)，這樣的課堂氛圍并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不是很理想，所以，教師要認(rèn)識(shí)到這一問題的嚴(yán)重性，利用科學(xué)合理的方式將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升上去，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧。

1.提高技能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和分析類比能力以及學(xué)習(xí)能力還有寫作能力，而技能教學(xué)貫穿于整個(gè)閱讀課堂。我們以朗讀技能為例，朗讀并不是人們所認(rèn)為的將課本文字念出來，而是要根據(jù)文章內(nèi)容，在朗讀出體現(xiàn)出停頓和氣勢(shì)以及情感等。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生在朗讀文章的時(shí)候往往通篇都是同一語(yǔ)調(diào)，非常機(jī)械化，這也說明他們并沒有掌握好朗讀技巧，教師要對(duì)這閱讀教學(xué)加以重視。比如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文的時(shí)候，文中內(nèi)容多是體現(xiàn)出了對(duì)小女孩遭遇的同情，但是學(xué)生在朗讀這篇文章的時(shí)候毫無感情，“奶奶！”小女孩兒叫起來，“??！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會(huì)不見的！”這一段話中運(yùn)用了很多的感嘆號(hào)，情感激烈。教師在讓學(xué)生朗讀這篇課文之前可以對(duì)學(xué)生這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，你們還記得剛剛踏入校園時(shí)候的情景嗎？當(dāng)你們?cè)谶M(jìn)入一個(gè)陌生環(huán)境的時(shí)候，是不是充滿了恐懼？非常想念送自己進(jìn)校園的奶奶，當(dāng)放學(xué)之后走出教室的時(shí)候看到了自己的奶奶，這個(gè)時(shí)候你們會(huì)不會(huì)大聲喊出奶奶！學(xué)生異口同聲地說是，就是這樣的情感，課文中的小女孩也很久沒有見過自己的奶奶了，她在這種饑寒交迫的街頭多么希望能夠見到奶奶！同學(xué)們當(dāng)你們?cè)诶首x這篇課文的時(shí)候要以這樣的情感來讀出渴望。在這樣的角色代入中，學(xué)生認(rèn)為在閱讀的時(shí)候要將奶奶的最后一個(gè)字重讀，并在接下來的幾句中讀出抑揚(yáng)頓挫，通過這樣的引導(dǎo)學(xué)生自然能夠掌握一定的朗讀技巧，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。

2.拓展閱讀提高閱讀教學(xué)的有效性

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生對(duì)這個(gè)未知的世界充滿了好奇，并且由于他們的年齡有限并不具備成熟的感知力和語(yǔ)言表達(dá)能力，因此，教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候要注意文章的語(yǔ)言特點(diǎn)開展拓展閱讀，對(duì)文本閱讀進(jìn)行合理的延伸，提高學(xué)生閱讀的興趣，進(jìn)而使學(xué)生由以往的被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，通過這樣的方式將學(xué)生的閱讀能力不斷提升上去。具體來說，在開展拓展閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以利用課前提問以及課堂討論的方式引發(fā)學(xué)生主動(dòng)討論閱讀內(nèi)容，建立起有效的生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，另外也可以利用信息技術(shù)下的多媒體教學(xué)工具開展拓展閱讀，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。比如，在教《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時(shí)，給學(xué)生介紹了雷鋒的生平經(jīng)歷，同時(shí)又給學(xué)生提供了動(dòng)畫《好事做了一火車》，師生一起閱讀《雷鋒日記》，讀一讀毛澤東同志對(duì)雷鋒叔叔的評(píng)價(jià)……在這樣的拓展閱讀中使得雷鋒叔叔樂于助人、無私奉獻(xiàn)的形象更鮮活了，同時(shí)也使學(xué)生更深刻的理解文章內(nèi)涵。

3.重視情感價(jià)值提高閱讀教學(xué)的有效性

語(yǔ)文教育具有非常強(qiáng)的人文色彩，教師在教學(xué)中要注重向?qū)W生傳達(dá)文本中所蘊(yùn)含的情感，以此來熏陶學(xué)生的思想與價(jià)值觀。而在閱讀一些距離現(xiàn)代較遠(yuǎn)的文章時(shí)怎么才能夠使學(xué)生與作者形成情感共鳴呢？比如，我在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇課文的時(shí)候，我并沒有直接讓學(xué)生打開課本，而是先利用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行了導(dǎo)入，同學(xué)們今天我們來看一下我國(guó)古老公園的視頻，將圓明園的內(nèi)容景象還原，當(dāng)學(xué)生看到視頻的時(shí)候非常驚訝，有一些去過頤和園的學(xué)生表示在視頻中看到的景色比自己去過的頤和園更加恢宏。當(dāng)看完視頻之后，很多學(xué)生問這個(gè)公園在哪里？這個(gè)時(shí)候我順勢(shì)讓學(xué)生打開課本，利用插圖了解圓明園的殘破，學(xué)生頓生憤慨之情，通過這樣的教學(xué)方式不但能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀課文奠定了情感基調(diào)，同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。

4.結(jié)束語(yǔ)

總之，要想提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性一定離不開教師的創(chuàng)新，作為一名新時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文教師來說，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，利用多元化的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性切實(shí)提升上去。

參考文獻(xiàn)：

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