林錦城

摘要：隨著新課改的不斷深入，需要持續(xù)進(jìn)行教育領(lǐng)域改革，全面提高師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，不斷完善和創(chuàng)新校本教研管理，以促進(jìn)教育質(zhì)量明顯提升。本文就校本教研管理進(jìn)行探索與實(shí)踐，以期對(duì)提高校本教研管理水平、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及綜合素養(yǎng)有所增益。

關(guān)鍵詞：校本教研管理;探究與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G632???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）21-0022-01

隨著新課程改革的不斷不斷深入，傳統(tǒng)教研理念及模式的弊端也越來(lái)越來(lái)突出，主要表現(xiàn)在教與研相互脫節(jié)，工作缺乏實(shí)效性和針對(duì)性，需要重視學(xué)校師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)提升，以促進(jìn)校本教研管理水平及教育質(zhì)量。包括不斷創(chuàng)新校本教研理念，優(yōu)化校本教研制度，促進(jìn)新課改的深入及教育質(zhì)量的提升。

1.創(chuàng)新教學(xué)理念確立校本教研管理的新模式

校本教研其內(nèi)涵在于圍繞學(xué)校教育、教學(xué)改革及提高教育、教學(xué)綜合管理水平，實(shí)施符合學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況，充分挖掘并利用學(xué)校自身在教學(xué)、管理、師資等多方面資源、特色展開(kāi)教育及教學(xué)研究與創(chuàng)新的活動(dòng)。校本教研是新課改背景下倡導(dǎo)的教育改革新舉措，也是提升教育教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教研制度的必然要求。

2.以提質(zhì)增效為核心規(guī)范校本教研管理體系

2.1 完善校本教研制度構(gòu)建校本教研體系。

為提高學(xué)校教研管理水平，需要學(xué)校高度重視并從完善教研制度出發(fā)，建立校本教研管理制度，如《教研組教研管理制度》《教師校本教研管理、監(jiān)督及考評(píng)制度》《學(xué)校校本教研學(xué)習(xí)交流管理制度》等，積極構(gòu)建一套完備的校本教研管理體系，形成學(xué)校內(nèi)部從管理干部到教學(xué)人員有目標(biāo)、有計(jì)劃、有效果的一體化的校本教研體系，確保校本教研工作落到實(shí)處，見(jiàn)到實(shí)效。

2.2 強(qiáng)化校本教研日常管理提升教研水平。

（1）以課題研究為導(dǎo)向，有的放矢求實(shí)效。

為促進(jìn)教師角色從教書型向研究型轉(zhuǎn)變，提高行動(dòng)研究意識(shí)，提升科研能力，切實(shí)為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。結(jié)合我校是一所剛成立8年，教師隊(duì)伍中學(xué)科帶頭人、骨干教師相對(duì)薄弱等特點(diǎn)，遵循“凝聚力量、整合資源、個(gè)性發(fā)展”的思路，聯(lián)系當(dāng)前教育熱點(diǎn)，確定全校性課題研究方向“質(zhì)量監(jiān)測(cè)背景下的學(xué)科教學(xué)”，各學(xué)科教研組結(jié)合具體學(xué)科課堂教學(xué)探索提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的途徑與策略。如數(shù)學(xué)學(xué)科以“質(zhì)量監(jiān)測(cè)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂的實(shí)踐研究”作為研究方向;語(yǔ)文學(xué)科以“基于提高學(xué)生閱讀能力的范例教學(xué)”為突破口;常識(shí)技能科“有效推進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的策略研究”，力求做到“科科有課題，人人有專題”。

（2）以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為依托，同伴互助求共進(jìn)。

我們堅(jiān)信“一個(gè)人可以走得很快，一群人可以走得更遠(yuǎn)”，學(xué)校重視教研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，明確打造學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)時(shí)，要發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師的引領(lǐng)作用，吸引中青年教師投入教研中。以教研組為依托，優(yōu)質(zhì)高效展開(kāi)教學(xué)與研究，推動(dòng)校本教研落到實(shí)處，使校本教研實(shí)現(xiàn)專題化、系統(tǒng)化和常態(tài)化。要發(fā)揮教研組長(zhǎng)及各教學(xué)骨干的帶頭作用，在全體教師中開(kāi)展結(jié)對(duì)子、一對(duì)一的學(xué)習(xí)、幫扶、共同成長(zhǎng)的教研活動(dòng)。為推動(dòng)校本教研研討交流活動(dòng)的深入，各教研組要在每學(xué)期組織一次主題教學(xué)公開(kāi)月互聽(tīng)互評(píng)教研活動(dòng)，活動(dòng)期間同組教師就教學(xué)中的新經(jīng)驗(yàn)、新方法進(jìn)行相互探討、交流，以有效發(fā)揮全組人員的智慧與能動(dòng)性。通過(guò)這種定期的專題交流與探討，使教師隊(duì)伍整體專業(yè)能力不斷提升。為保證教研效果，學(xué)?？捎诿繉W(xué)期結(jié)合業(yè)務(wù)考核，組織一次校本教研專項(xiàng)評(píng)估，以對(duì)各教研組教研探究情況進(jìn)行評(píng)比和表彰。通過(guò)這種長(zhǎng)期的校本教研活動(dòng)，推動(dòng)教師不僅要成為教書者，還要成為一名兼具教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教材開(kāi)發(fā)能力的教育者，推動(dòng)學(xué)校校本教研形成自己的品牌與特色。

（3）以集體備課為抓手，能動(dòng)交流求提高。

在傳統(tǒng)集體備課活動(dòng)中存在著一人備課全組共用的現(xiàn)象，為了杜絕這種行為，學(xué)校可積極從如下幾個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變：一是由重研討形式轉(zhuǎn)變?yōu)橹匮杏懡Y(jié)果，二是由重研討教法轉(zhuǎn)變到重研討學(xué)法，三是由重研討完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)變到研討學(xué)生能力提升，大大提高了教師的能動(dòng)性和備課質(zhì)量。各教研組備課可遵循由集體研討、搭好框架、個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)活動(dòng)反思這一流程，并固定在每周五安排全體教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，每位教師根據(jù)教研主題進(jìn)行說(shuō)課并談自己的體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)，再由教學(xué)骨干進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，推動(dòng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)有成果，見(jiàn)實(shí)效。同時(shí)，各教研組可于開(kāi)學(xué)時(shí)宣傳本學(xué)期的集體備課任務(wù)，同年級(jí)教師就各自的備課內(nèi)容提出自己的思路以便在集體教研活動(dòng)中進(jìn)行集中商討，不斷完善，并在具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)、檢驗(yàn)、總結(jié)教學(xué)成效。這種創(chuàng)新后的集體備課教研活動(dòng)不僅增進(jìn)了教師間的經(jīng)驗(yàn)交流，且拓展了教師的業(yè)務(wù)視野，促進(jìn)其教學(xué)水平的明顯提升。

2.3 以教學(xué)觀摩為平臺(tái)，他山之石求借鑒。

教師的業(yè)務(wù)能力及教學(xué)水平需要借助課堂教學(xué)實(shí)踐而體現(xiàn)，要提高教師的綜合教學(xué)素養(yǎng)，需要學(xué)校為其搭建一個(gè)良好的業(yè)務(wù)提升平臺(tái)。包括定期舉行骨干教師示范課、觀摩課及普通教師的提升匯報(bào)課，以形成一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互交流與探討的教學(xué)環(huán)境。具體而言，可要求教師依照細(xì)、小、嚴(yán)、實(shí)四個(gè)原則提升自我，展開(kāi)教學(xué)，即充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)真解析教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)力求做到以小見(jiàn)大。同時(shí)，認(rèn)真對(duì)待每一堂課，做到教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，業(yè)務(wù)精湛，并切實(shí)落實(shí)好聽(tīng)、議、思、評(píng)、改五個(gè)有助于提高教師校本教研能力的環(huán)節(jié)，促進(jìn)校本教研水平有效提升。

2.4 以引領(lǐng)示范為契機(jī)，送教送培求提升。

在學(xué)校發(fā)展的同時(shí)，我校組織、承辦了各學(xué)科教研交流活動(dòng)，舉辦教研開(kāi)放日活動(dòng)，在區(qū)域內(nèi)的發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。同時(shí)，結(jié)合“一帶二”工程，對(duì)結(jié)對(duì)幫扶的薄弱學(xué)校，以"青藍(lán)工程"師徒結(jié)對(duì)方式，師徒互聽(tīng)、共研，既指導(dǎo)常態(tài)課，又打磨學(xué)科賽課。定時(shí)送教送培到結(jié)盟學(xué)校，并參與創(chuàng)辦了“三縣四?！苯萄行履Ｊ?，由周邊三個(gè)縣區(qū)的四所結(jié)盟學(xué)校輪流承辦，每學(xué)期確定一主題，開(kāi)展各學(xué)科課堂教學(xué)交流。

“送人玫瑰，手有余香”，送教送培的開(kāi)展，即指導(dǎo)了幫扶對(duì)象學(xué)校的青年教師成長(zhǎng)，也讓我校的骨干教師得以在更大平臺(tái)上的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)青年教師、骨干教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，校本教研管理是促使學(xué)校內(nèi)部形成良好、積極治學(xué)氛圍、全面優(yōu)化全校校本教研環(huán)境的有效途徑，需要學(xué)校圍繞新課改理念，不斷完善校本教研制度及教研日常管理，努力打造一支具有先進(jìn)教學(xué)理念和良好業(yè)務(wù)素養(yǎng)的師資隊(duì)伍，帶動(dòng)學(xué)校教學(xué)水平不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳向明.教師如何創(chuàng)生自己獨(dú)特的知識(shí)[J].中國(guó)教育報(bào)，2010（01）.