趙越 旦增措尼 馬鵬

摘要：1997年中共十五大報(bào)告首次采用“共享”表述。此后該概念推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)，并成為當(dāng)代我國(guó)發(fā)展的重大原則。以共享理論為指導(dǎo)，研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果共享機(jī)制，有利于激發(fā)學(xué)生參與欲望，降低實(shí)踐難度，助力應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。然而學(xué)術(shù)界暫缺對(duì)該機(jī)制的宏觀梳理，實(shí)踐中育人效率屢打折扣，亟需研究補(bǔ)充。從地方高校實(shí)情出發(fā)，構(gòu)建以“理論教育為基礎(chǔ)、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為支撐、管理機(jī)構(gòu)為保障”的多層次成果共享機(jī)制，提高應(yīng)用水平，期待對(duì)新時(shí)期高校育人工作有所裨益。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;雙創(chuàng)成果;共享機(jī)制

1引言

共享理念是復(fù)制成功經(jīng)驗(yàn)、提高生產(chǎn)效率的強(qiáng)力工具。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力愈發(fā)重要、地方高校愈加重視的背景下，如何利用這工具培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才，是順應(yīng)時(shí)代需求的、極有應(yīng)用價(jià)值的課題。

高校在提高社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的職能突出表現(xiàn)為舉辦雙創(chuàng)活動(dòng)，使學(xué)生通過參與活動(dòng)獲得信息、提高實(shí)踐能力、積累經(jīng)驗(yàn)形成思維，獲得日后立足社會(huì)的比較優(yōu)勢(shì)。在此過程中勢(shì)必會(huì)生產(chǎn)出活動(dòng)成果（如論文、專利、項(xiàng)目計(jì)劃書乃至經(jīng)驗(yàn)等），這些成果不僅具備學(xué)術(shù)價(jià)值，在輔助后繼者參與活動(dòng)、提高雙創(chuàng)能力的流程中也起到工舉足輕重的作用。共享成果，發(fā)揮前人對(duì)后人的引領(lǐng)作用，是本研究的核心所在，是共享理論在新領(lǐng)域的有力拓展，也是高等教育提質(zhì)的生動(dòng)實(shí)踐。

2共享機(jī)制理論探析

（1）概念界定。目前尚未有專家學(xué)者就成果共享進(jìn)行研究，因此就無(wú)法博采眾長(zhǎng)形成定論。不過界定該機(jī)制的概念需要牢牢把握其內(nèi)容與職能：共享、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)成果。本文將其概括為“南一定組織負(fù)責(zé)、利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等手段公開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、促進(jìn)學(xué)生群體的交流學(xué)習(xí)從而提升該群體雙創(chuàng)能力的機(jī)制?！保?）現(xiàn)存機(jī)制環(huán)節(jié)與類型。在雙創(chuàng)活動(dòng)共享機(jī)制中，有知識(shí)的接收者學(xué)生群體、媒介（互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)）、知識(shí)的提供者院校三個(gè)主體，運(yùn)行的環(huán)節(jié)如圖1。

依照機(jī)制運(yùn)行的環(huán)節(jié)圖，找出制約機(jī)制運(yùn)行的三個(gè)要素，并根據(jù)三個(gè)要素在共享機(jī)制中的存在狀態(tài)，將機(jī)制的結(jié)構(gòu)分為三類：結(jié)構(gòu)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)適中、結(jié)構(gòu)不良，具體的分布情況如表1。針對(duì)以上諸要素有以下幾點(diǎn)需要注意：A.參與活動(dòng)的學(xué)生規(guī)模有限，訴求群體比較固定;B.院校是雙創(chuàng)成果、活動(dòng)信息的所有者，具備公開信息能力;C.媒介的有無(wú)是區(qū)別共享機(jī)制屬于白發(fā)性還是組織性行為的關(guān)鍵。

3現(xiàn)存機(jī)制的缺陷

（1）理論教育淺，欠缺針對(duì)性。普遍性教育是地方高校廣泛采取的措施;通過開展《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程，為在校學(xué)生（尤其是新生和畢業(yè)生）樹立就業(yè)觀。但鑒于大學(xué)生人生觀價(jià)值觀已基本成型，且課程內(nèi)容理論性重于實(shí)踐性，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的作用有限。大學(xué)生難以從理論教育的途徑接觸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)信息，也就意味著從根本上缺失成果共享的可能性。學(xué)生共享意識(shí)不足僅影Ⅱ向自身發(fā)展，院校共享意識(shí)不足，就很容易陷如理論教育不力的窘境，阻礙學(xué)生群體能力提升。（2）缺乏應(yīng)用平臺(tái)。目前存在于各高校的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)可大致分為門戶網(wǎng)站、官方賬號(hào)、即時(shí)通訊、學(xué)習(xí)app四種，主要承擔(dān)信息發(fā)布、更新動(dòng)態(tài)、溝通聯(lián)絡(luò)、補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容等（職能有交叉覆蓋）。但現(xiàn)有平臺(tái)還不具備共享成果、發(fā)送大量文件的能力。缺乏適宜的應(yīng)用平臺(tái)，就難以打通學(xué)生群體和院校之間的障礙，對(duì)雙創(chuàng)成果的管理和應(yīng)用都有不小的挑戰(zhàn)性。（3）機(jī)構(gòu)冗雜，各主體責(zé)任不明確。目前負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的組織有校級(jí)單位若干、院級(jí)（學(xué)部）單位若干、校級(jí)直屬學(xué)院等，等級(jí)不同，負(fù)責(zé)內(nèi)容各異，部門之間彼此獨(dú)立缺乏統(tǒng)籌管理。在成果共享機(jī)制負(fù)責(zé)的歸靠上，尚未做到完全的職責(zé)清晰。

4共享機(jī)制完善路徑

（1）改革理論教育為基礎(chǔ)。在理論教育上不能過于依賴學(xué)生自主，而應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)與示范。削減有關(guān)就業(yè)觀念的講授內(nèi)容，有的放矢，因地制宜，擇選優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)教師進(jìn)行案例分析。在滿足部分不參與活動(dòng)學(xué)生群體的基本理論需求的基礎(chǔ)上，為參與活動(dòng)的群體提供定向指導(dǎo)，重點(diǎn)在于普及實(shí)用技能，例如選題、撰文、成果認(rèn)證（參賽、發(fā)表論文與申請(qǐng)專利）、答辯、成果孵化等。（2）構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為支撐。建設(shè)小而精的平臺(tái)，拉近成熟的活動(dòng)成果與參與者之間的距離，實(shí)現(xiàn)智力的集聚。要求平臺(tái)具有高開放性、高儲(chǔ)存性、易查找性，最理想的方式即是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。首先建立數(shù)據(jù)庫(kù)，將往屆的雙創(chuàng)成果進(jìn)行分門別類統(tǒng)籌管理。而在具體平臺(tái)的選擇上，目前已存在的四種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能側(cè)重不同，綜合成本與平臺(tái)特質(zhì)，可先嘗試網(wǎng)頁(yè)與微信公眾平臺(tái)，活用已有資源，挖掘成熟作品引領(lǐng)新創(chuàng)造的價(jià)值。有能力的院校還可開發(fā)專用app。（3）完善機(jī)構(gòu)保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)成果共享需要厘清負(fù)責(zé)主體。在組織管理這一點(diǎn)上，美國(guó)、德國(guó)等歐美國(guó)家提供了有益的參考。設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育委員會(huì)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)中心，負(fù)責(zé)統(tǒng)一指揮全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng);匯集全校的信息資源，進(jìn)行一般化處理，而后統(tǒng)一公開、共享、共用，高效利用信息資源。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)是機(jī)制運(yùn)行的保障，且只有提高管理機(jī)構(gòu)的地位，才能夠擴(kuò)大共享機(jī)制的真正服務(wù)范圍，所幸已有部分地方高校正在嘗試管理機(jī)構(gòu)改革：從某些單位的合并重組或某一單位的職能擴(kuò)張可略見端倪。

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