張明熠

摘要：我國現(xiàn)階段隨著高校數(shù)量的不斷壯大，獨(dú)立學(xué)院起著十分重要的作用，我國的獨(dú)立院校是依托與普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的組織進(jìn)行合作辦學(xué)，它們承擔(dān)培養(yǎng)本科學(xué)生的責(zé)任。隨著社會(huì)的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)人才的方案也發(fā)生的變化，無法滿足社會(huì)上對(duì)應(yīng)用型人才的需求，從而“產(chǎn)教融合”教學(xué)模式得到運(yùn)用，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才提供了解決方案。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;產(chǎn)教融合;教育改革

1前言

我國獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)階段的發(fā)展，已經(jīng)走向一個(gè)轉(zhuǎn)型新時(shí)期，深化高等院校改革，深化產(chǎn)教融合。我國獨(dú)立學(xué)院的產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)模式，就是將實(shí)踐和教學(xué)融合起來，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重實(shí)踐，并與生產(chǎn)實(shí)踐和教學(xué)相結(jié)合，從而進(jìn)行新的培養(yǎng)教學(xué)模式。

2“產(chǎn)教融合”教學(xué)模式應(yīng)用的現(xiàn)狀

2.1國外應(yīng)用的研究現(xiàn)狀

國外的高校的教學(xué)模式主要也是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和技術(shù)型人才。德國高校的“雙元制”模式，這一模式培養(yǎng)了許多擁有專業(yè)技能十分強(qiáng)的人才，為德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了卓越的貢獻(xiàn)。法國的高校采用“學(xué)徒制”模式，在學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)文化課程和理論課程，在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐課，并有專門的教師進(jìn)行指導(dǎo)。英國“三明治”模式，把設(shè)計(jì)、研究、實(shí)踐、教學(xué)融合在一起，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中創(chuàng)新。加拿大的“合作教育”模式，學(xué)習(xí)與定崗工作每4個(gè)月進(jìn)行切換，企業(yè)和學(xué)生進(jìn)行合作。

2.2國內(nèi)應(yīng)用的研究現(xiàn)狀

我國獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)階段教學(xué)模式改革的重點(diǎn)就是“產(chǎn)教融合”，把工作重心進(jìn)行轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)應(yīng)用專業(yè)型人才。獨(dú)立學(xué)院多采用校企合作的方式，進(jìn)行企業(yè)合作，把自身學(xué)院的專業(yè)特色和教學(xué)進(jìn)行相結(jié)合，從而進(jìn)行“產(chǎn)教融合”的教學(xué)模式。獨(dú)立學(xué)院在人才質(zhì)量上遠(yuǎn)不如重點(diǎn)本科院校，無法實(shí)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，所以精準(zhǔn)培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。獨(dú)立學(xué)院在應(yīng)用過程中出現(xiàn)了缺乏專業(yè)型教師，校方企業(yè)合作深度不足等問題。

3“產(chǎn)教融合”應(yīng)用中的出現(xiàn)問題分析

3.1辦學(xué)定位模糊

在我國獨(dú)立學(xué)院中辦學(xué)定位比較模糊，并不是指沒有實(shí)際的章程與方案，而是指在具體實(shí)施的過程中無法明確自己的定位。對(duì)人才的培養(yǎng)方案實(shí)施有所偏差，在定位中我們要結(jié)合實(shí)際，不能一味和重點(diǎn)本科院校或者依托于母校的培養(yǎng)方案，進(jìn)行直接套用，要結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的自身特點(diǎn)，進(jìn)行培養(yǎng)方案的修改。學(xué)校只重視書本的知識(shí)考察，忽略了實(shí)踐科目的重要性，其實(shí)本質(zhì)還是重視學(xué)術(shù)水平的發(fā)展，只要學(xué)生學(xué)分和學(xué)術(shù)性畢業(yè)論文通過，就完成了人才的培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院要加重實(shí)踐科目考察，認(rèn)清定位，才能更好的培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

3.2教師隊(duì)伍建設(shè)有待提高

現(xiàn)如今高等院校中招聘老師中多注重學(xué)術(shù)型教師，把科研放在第一位，畢業(yè)后沒有進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，直接進(jìn)行教學(xué)?；蛘咴谄赣美蠋熤卸嗖捎媚阁w學(xué)校的教師，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)如今的師資資源很匱乏，學(xué)校內(nèi)專職教師很少?，F(xiàn)在進(jìn)行“產(chǎn)教結(jié)合”培養(yǎng)方案，在教師隊(duì)伍的建設(shè)方面缺乏專業(yè)型教師，教師在聘用時(shí)不能只考慮學(xué)術(shù)水平，也應(yīng)該衡量實(shí)踐能力，畢竟在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)多為理論，在日后應(yīng)用方面多有偏差。

3.3企業(yè)合作深度不足

在我國獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行“產(chǎn)教融合”的過程中，主要是和學(xué)院開設(shè)相近的企業(yè)進(jìn)行合作，但在具體的合作過程中，我們發(fā)現(xiàn)合作的企業(yè)有些規(guī)模不大，或者其技術(shù)型人才質(zhì)量不高，無法進(jìn)行對(duì)專業(yè)學(xué)生的指導(dǎo)，即使他們的實(shí)踐能力很強(qiáng)，但是其自身學(xué)歷水平受限。校外實(shí)習(xí)企業(yè)和獨(dú)立學(xué)院無法進(jìn)行長(zhǎng)期合作也是其中的主要原因，是因?yàn)槠髽I(yè)的自身情況和學(xué)校的特殊性導(dǎo)致。其次，是學(xué)校無法出資建立合作基地，沒有讓學(xué)生有長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓“產(chǎn)教融合”的合作只停留在認(rèn)知實(shí)習(xí)的層面。

4“產(chǎn)教融合”應(yīng)用中的問題解決措施

4.1明確辦學(xué)定位，打造特色專業(yè)

獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)在處于一個(gè)改革的時(shí)期，現(xiàn)在進(jìn)行“產(chǎn)教融合”的教學(xué)模式培養(yǎng)人才，但是成效甚微。分析主要原因就是獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)定位上比較模糊，即使有自己的定位在實(shí)施過程中有所偏離，在進(jìn)行實(shí)踐科目沒有考慮具體的因素制約其發(fā)展。在辦學(xué)過程中，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該打造自己特色專業(yè)，擁有高水平的教師隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)室。在專業(yè)培養(yǎng)上進(jìn)行篩選，要選擇具有行業(yè)前景的專業(yè)的同時(shí)要考慮自身的實(shí)際情況。一些高精專的專業(yè)在重點(diǎn)院校就能發(fā)展的很好，在獨(dú)立學(xué)院中師資和實(shí)驗(yàn)器材都遠(yuǎn)不如重點(diǎn)院校，所以打造鮮明特色專業(yè)顯得尤為重要。

4.2培養(yǎng)專業(yè)技能型師資

現(xiàn)如今，獨(dú)立學(xué)院在高校教師招聘時(shí)，主要還是考慮學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力，有些青年教師是畢業(yè)后直接進(jìn)入教學(xué)崗，沒有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們現(xiàn)在“產(chǎn)教融合”的教學(xué)方式培養(yǎng)應(yīng)用型人才加大了難度。我們?cè)诟咝熧Y隊(duì)伍建設(shè)方面，多注重專業(yè)型教師，引進(jìn)“雙師型”教學(xué)模式培養(yǎng)教師，充分結(jié)合“產(chǎn)教融合”的優(yōu)勢(shì)。在高校聘用教師方面，要注重專業(yè)型技能人才，有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，這樣在教學(xué)過程中講授知識(shí)會(huì)增強(qiáng)日后工作的實(shí)踐性。還可以在學(xué)?，F(xiàn)有的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教師的專業(yè)技術(shù)研修班，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專家擔(dān)當(dāng)顧問，提升獨(dú)立學(xué)院教師的整體專業(yè)技能水平。

4.3加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科與企業(yè)深入合作

學(xué)校與企業(yè)應(yīng)該共同努力，學(xué)校與合作企業(yè)共出資金，一起建立實(shí)踐基地，學(xué)生在此實(shí)踐中，鍛煉自己能力。學(xué)生在掌握技能后，可以和實(shí)習(xí)合作企業(yè)進(jìn)行就業(yè)合同的簽訂，這樣既為學(xué)生提供了就業(yè)機(jī)會(huì)，義提升了獨(dú)立學(xué)院的就業(yè)率，為企業(yè)培養(yǎng)了人才。加強(qiáng)企業(yè)合作，是“產(chǎn)教融合”的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，只有培養(yǎng)出一批人才后，取得了成果就能吸引更多的企業(yè)進(jìn)行與學(xué)校的合作，順利完成學(xué)校與企業(yè)深入合作的目標(biāo)。

5結(jié)束語

獨(dú)立學(xué)院的“產(chǎn)教融合”教學(xué)模式緊跟時(shí)代的步伐，結(jié)合自身的特點(diǎn)深化教育改革，與現(xiàn)在發(fā)展緊密結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型的本科人才。獨(dú)立學(xué)院明確辦學(xué)定位，打造鮮明特色專業(yè);培養(yǎng)具有專業(yè)技能型教師;加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科與企業(yè)合作，綜合提高獨(dú)立學(xué)院整體的專業(yè)素質(zhì)，讓“產(chǎn)教融合”的教學(xué)方式成為教育改革和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最強(qiáng)音。

參考文獻(xiàn)

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