張仁菲

摘? 要：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。備課是教學(xué)的起點和基礎(chǔ)，是決定教學(xué)質(zhì)量最重要的一環(huán)。而備課時若先理清教學(xué)中的各種關(guān)系，就能使課堂更加高效！

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);分層教學(xué);備課

一、“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系

所謂“預(yù)設(shè)”是指教師在課前對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法的預(yù)先設(shè)計。所謂“生成”是指在具體教學(xué)中，發(fā)展性和不確定性使有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往有出色的、出人意料的回答或理解，而有些學(xué)生則對文本理解有困惑、有錯誤甚至有與文本內(nèi)容看似毫不相干的胡思亂想。這些出色的、出人意料的回答或理解，對文本理解的困惑、錯誤甚至與文本內(nèi)容看似毫不相干的胡思亂想，就是學(xué)生在知識、能力或方法上實現(xiàn)自我建構(gòu)最具價值的問題。

教師課前充分的預(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)成功的保障。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動態(tài)生成。然而課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。課堂上出現(xiàn)了意料之外的情況，教師可以而且應(yīng)該調(diào)整預(yù)設(shè)，給學(xué)生對新知識、能力的生成騰出空間，機智地駕馭課堂，讓課堂呈現(xiàn)別樣的精彩。

“預(yù)設(shè)與生成”是矛盾的統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既要有預(yù)設(shè)又要有生成，沒有生成，課堂就是封閉僵死的操練，沒有預(yù)設(shè)，課堂就是胡亂無序的盲動。《語文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼私處熢趥湔n時就要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，珍視學(xué)生在課堂中的動態(tài)生成。就像布魯姆說的：“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！?/p>

英國作家史密斯說：“倫理學(xué)在玫瑰叢中，身入其境，芳香撲鼻。”教師備課，要“身入其境”，仔細閱讀、理解、分析教材，先讀懂教材文本，品味教材文本“芳香撲鼻”之處，在對教材文本進行深入領(lǐng)悟的過程中，運用新課程理念去思考教學(xué)過程、教學(xué)手段與方式、學(xué)生學(xué)習(xí)可能會出現(xiàn)的困惑后，才能動手備課。

學(xué)生閱讀文本出現(xiàn)的困惑之處，正是“生成”的源泉，教師的主要職責(zé)就是有的放矢地用力，去激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在課堂上更有效的督促學(xué)生閱讀文本，去品味文本中的精妙之處，嚼其味，品其香，悟其理，抒其情。

二、“教案與學(xué)案的關(guān)系

新課標強調(diào)教材選文僅是例子，是完成一定階段語文學(xué)習(xí)目標、任務(wù)的載體。所以要理解單元與單元之間、文本與文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教學(xué)過程中的“舉一反三”是教師的教案“預(yù)設(shè)”，但更要看重和處置“生成”狀態(tài)，合理處置“師生主體協(xié)同”的關(guān)系，才是有效課堂的具體體現(xiàn)。

有效的“教案”要有全局觀，即首先從整體上明確本冊文本在整個高中階段中所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標，其次把握單元教學(xué)目標在本冊文本的作用，最后才落實到本篇文本在單元中所承擔(dān)的教學(xué)重點。由此才能確定課堂教與學(xué)過程中師生互動合作的具體步驟。

新課標對于高中教學(xué)要求是：“在初中的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)我國現(xiàn)當代文章，外國文章，中外文學(xué)作品和我國古代散文，著重培養(yǎng)理解文章的能力，欣賞文學(xué)作品的能力和閱讀淺易文言文的能力?！钡谝粏卧慕虒W(xué)要求是學(xué)習(xí)中國現(xiàn)當代詩歌、外國詩歌，著重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞趣味，從不能欣賞到能欣賞，是第一單元的重點?！安荒芡瑫r欣賞許多派別詩的佳妙處，就不能真切欣賞任何一派詩的佳妙”，就不能形成“文藝上的純正的趣味必定是廣博的趣味”。

如第二課在第一單元中欣賞的重點是：

課題：《再別康橋》;《雨巷》;《大堰河——我的保姆》

內(nèi)容：眷戀、母校;哀怨、婉轉(zhuǎn);贊美、保姆

語言：輕柔、明麗;反諷、象征;贊頌、生存力

不同詩派的詩，由于所詠對象的不同，思想感情的變化也有所不同，所要突出的主旨、意趣也有所不同，所運用的語言和語氣語調(diào)也不同，教師就是讓學(xué)生通過對單元內(nèi)的幾首詩歌比較欣賞才能陶冶情操，純凈心靈，在潛移默化中生成新的審美情趣、文化修養(yǎng)。

三、既面向全體，又“有針對性地分層教學(xué)”

要根據(jù)學(xué)生不同層次，實行有針對性的備課，將教師的教案“預(yù)設(shè)”，與課堂“生成”情態(tài)有機結(jié)合起來，課堂上有效關(guān)注或調(diào)整“非預(yù)設(shè)”狀態(tài)，對教師的“預(yù)設(shè)”起到一個有效的補充，達到“師生互動”的和諧統(tǒng)一。

不同學(xué)校不同班級學(xué)生的基礎(chǔ)知識、技能和認知、理解水平是不同的，所以教師在備課時要結(jié)合文本、結(jié)合課堂、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，選擇課堂教學(xué)的重難點、教學(xué)過程所運用的教學(xué)手段及方式以及教與學(xué)的層次性，教師要以問題為中心，巧妙地設(shè)疑、布疑、激疑和質(zhì)疑，科學(xué)的釋疑、解疑，讓不同層次的學(xué)生均有所得，有所悟。所以教師的“預(yù)設(shè)”要服從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“非預(yù)設(shè)”狀態(tài)，隨時調(diào)整，以達到課堂教學(xué)的有效性和針對性。

如閱讀詩歌應(yīng)該從以下方面著手。

第一，讓學(xué)生先整體閱讀，理解詩歌的意象與情感（把握詩歌的內(nèi)容），“讀”懂內(nèi)容。一讀找意象，二讀品語言，三讀悟情趣。反復(fù)閱讀是理解內(nèi)容的前提，讓學(xué)生在讀的過程中“會讀”。

第二，逐字逐句含英咀華，感受與共鳴（把握詩歌的情感）。一悟詩歌的情趣，情感;二悟詩歌的時代，背景，創(chuàng)作風(fēng)格與主旨;三悟意境。讓學(xué)生在體會詩歌情感的過程中“會析”。

第三，結(jié)合詩歌相關(guān)鑒賞知識去分析聲律之美（鑒賞寫作手法），了解情與景交融、想象、聯(lián)想、節(jié)奏等手法的運用及表達效果。通過橫向、縱向比較，或不同時代、風(fēng)格、詩人的作品進行比較的過程中，“生成”新的閱讀能力。

依據(jù)教學(xué)的任務(wù)，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實際閱讀過程中哪些地方感到困惑，進行梳理，再補充到“預(yù)設(shè)”之中，對學(xué)生感到難度較大的一些問題，可在以后的教學(xué)中逐一予以解決，對一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可作難度大一些的鑒賞題，即讓中等學(xué)生完成基本的題，讓一些有余力的學(xué)生去進一步研究探索。

作為高中語文教師，我們在備課時如果能認真從以上幾方面去思考，理順其間的關(guān)系，那么就能常備常新，常教常悟，教學(xué)技藝方能日臻完善，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中常學(xué)常新，語文課堂教學(xué)才能逐漸變得高效起來。

參考文獻：

[1]梁迎雪.高中語文教師文本解讀能力現(xiàn)狀分析及策略研究[D].曲阜師范大學(xué)，2019.

[2]萬雅琴.王益民語文對話教學(xué)研究[D].湖南理工學(xué)院，2019.