汪愛華

摘? 要：思維導圖是一種由國外傳入到國內的思維工具，可以幫助使用者梳理思路，將抽象的問題詳細有序地梳理清晰，將雜亂的事物和知識理清頭緒。小學生受年齡、生理因素等條件限制思維能力較差，而隨著年齡的增長學習課業(yè)日漸繁重，在此情況下很多學生學習成績下滑，知識接受能力開始降低，學習積極性受到打擊。作為一名一線小學語文教師，嘗試將思維導圖運用在平時的教學活動中，隨著時間的腳步，收獲了較好的效果，實踐證明思維導圖的合理運用可以有效地提升學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：思維導圖;語文;巧用;核心素養(yǎng)

新版課標的要求，語文核心素養(yǎng)離不開語言、思維、審美、文化傳承等要素。在長時間的教學活動中也印證了這一點，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)要從小學階段開始抓起，這對于今后學生的成長與應試能力都有著很大的幫助。

一、思維導圖助力課前預習?凡事預則立不預則廢，要想學好語文同樣也離不開預習，但是在教學實踐中，很多學生對教師要求的課前預習重視程度都不夠，僅僅是停留在通讀課文與查閱生字上，很少有學生能夠主動去思考文章的脈絡與情感。為了針對性地改善這一問題，鼓勵學生在課前預習階段運用思維導圖這一得力工具。

首先要為學生提供思路，鼓勵學生繪制導圖。在預習階段幫助學生找到課文的骨架和脈絡，讓學生對文章有自己的認識，然后讓學生以自己的思路為依據開始繪制思維導圖，并以課后作業(yè)的形式上交。例如，在預習課文《守株待兔》時，教師可以以文章的情節(jié)和農夫的心理變化為脈絡去要求學生繪制思維導圖，“農夫由懶惰到意外獲得兔子的竊喜，到貪婪愚昧地繼續(xù)等待，到最后一無所獲的絕望”，便是一條不錯的脈絡。另外，教師還可以給學生補充其他寓言故事，橫向擴充學生知識體系。

二、思維導圖構建生動課堂

語文的教學氛圍切記死板，運用思維導圖構建生動的課堂，培養(yǎng)學生學習興趣，提高語文核心素養(yǎng)。在課前教師應該根據自己對課文的理解繪制一張文章整體的思維導圖，這有助于對授課節(jié)奏的把握，也能夠讓學生們看到榜樣，知道自己在預習階段繪制的導圖存在哪些問題。師生合作，完成導圖。上課時，對隨著對課文講解地逐漸深入和具體，各種新的問題會出現(xiàn)，這時候引導學生思考，在整體思維導圖框架下進一步就具體問題細化思維導圖就顯得尤為重要。師生可以共同動手，大家踴躍提出自己思路和想法，最后總結出合理的思路畫出新的思維導圖，這樣可以讓大部分學生找到參與的樂趣，使課堂氛圍更加生動有趣。在下課后，要求學生根據思維導圖查漏補缺，總結出需要進一步理解記憶的知識點，將新學到的知識轉化為自己的東西，夯實扎牢。例如，在學習老舍的散文《草原》時，教師可以在黑板上畫出時間順序和地點順序這兩條線，讓學生們根據課文來總結作者一行人去草原的路線和心情變化，體會作者對蒙古人民和當地文化的熱愛與不舍。

三、思維導圖引導課后鞏固?小學階段的學生存在一個普遍的現(xiàn)象，對新知識的記憶速度很快，但是如果不加以鞏固，遺忘速度也很快，這一方面符合“遺忘曲線”的規(guī)律，一方面是小學階段的學生天真爛漫，興趣廣泛，很難做到注意力集中，因此課后復習這一環(huán)節(jié)需要教師們重視起來。

課后復習時，可以讓學生先不要打開課本，積極回憶之前繪制的思維導圖，根據導圖提供的思路開始復述文章，進而背誦文章，最后分析人物情感，把握文章整體情感表達。例如，在復習七言律詩《長征》時，可以讓學生們的腦海里先形成一幅一幅的畫面，“紅軍們勇敢地跨過五嶺山和烏蒙山，無所畏懼將險峰看作細浪、泥丸”“隨后渡過濁浪滔天的金沙江和陣陣寒意的鐵索大渡河”“最后翻過白雪皚皚的岷山，將士們露出歡快的笑顏”，根據這種聚象的思維方式，回憶背誦詩文，然后將不會寫的生字、生詞一并解決，同時體會詩人的情感表達。 ? 思維導圖的運用不限于單篇的文章當中，一單元的學習結束后，可以繪制整個一單元知識的思維導圖，讓學生腦海中形成清晰的脈絡，很輕易地就能回憶起來本單元主要講了什么。這樣就會化繁為簡，讓學生有自己的思路，避免因為知識量大毫無章法，進而產生厭學心理。同樣的道理，一個學期的教學任務完成后，教師可以同學生一起建立整個學期的思維導圖，讓學生對本學期的學習內容形成整體的把握。進一步遷移，不同的學科之間，不同的學年之間都可以運用思維導圖來理清思路，形成知識架構。這樣的復習才會起到很好的作用，避免只是局部知識點的復習這種情況。

總之，思維導圖的引入是新的教學方式的嘗試，是新課改方向和課程創(chuàng)新方向的使然。作為小學語文教師，要不斷地去學習新的知識與技能，不要覺得作為老師就不再需要去學習，要積極接受并應用新的教學手段。教師可以根據自己的全部教學內容繪制整體的思維導圖，在教學中有目的地向學生展示，一方面將繪制思維導圖的技巧傳授給學生，另一方面把自主學習的思路分享給學生。不要讓思維導圖僅僅出現(xiàn)在某幾節(jié)課上，這樣很難起到顯著的效果，要長久地將其運動到課堂教學當中去，讓其真正成為提高學生語文核心素養(yǎng)的利器。

參考文獻：

[1]李秀華.有效運用思維導圖，提高學生語文素養(yǎng)[J].語文教學與研究，2019年10期.

[2]宗月華.注重積累，為提升語文學習效果奠基[J].小學教學參考，2017年04期.