何彩蓮

摘? 要：受詞匯量大、語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜等影響，大部分高中生對英語學習不感興趣，無法掌握有價值的英語知識。立足英語學科的特點，在教學活動的實施過程中，本人嘗試發(fā)揮思維導圖的作用，清晰、系統(tǒng)地向?qū)W生們展示英語知識，調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生們提升英語學習質(zhì)量。在本文中，本人將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，從課前導入、話題討論和寫作教學這三個方面入手，就如何靈活地運用思維導圖進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：高中英語;思維導圖;應(yīng)用對策

在新課程改革的背景下，雖然廣大英語教師不懈的探索高中英語教學改革，且取得了成績，在一定程度上改善了傳統(tǒng)教學。然而，由于英語本身詞匯量大，語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，導致大部分學生對英語學習不感興趣，難以掌握有價值的英語知識，提升英語學習能力更是難上加難。為了解決這些問題，我嘗試運用思維導圖在課堂導入環(huán)節(jié)點燃學生們的探究興趣，在新知講解環(huán)節(jié)引發(fā)學生們的合作探究，在寫作教學活動中驅(qū)動學生們運用所學。具體做法如下：

一、在課堂導入環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導圖

有效的課堂導入在調(diào)動學生的學習積極性，引導學生進入積極的學習狀態(tài)，帶動學生自主探索新知識方面起著積極的作用。由于英語知識錯綜復(fù)雜，在導入環(huán)節(jié)，要想一下子就抓住學生們的注意力，教師需要有序地向?qū)W生們展現(xiàn)英語知識，使學生們在清晰的邏輯結(jié)構(gòu)的輔助下，探尋到英語學習的樂趣，進而自主地對英語知識展開探究。對此，我在導入環(huán)節(jié)，會運用思維導圖，結(jié)構(gòu)化地對學生們進行引導。

以Wildlife protection為例，本單元圍繞野生動物保護進行論述。在體驗現(xiàn)實生活的過程中，學生們早已建立了野生動物保護認知。因此，在實施教學活動的時候，我立足導入環(huán)節(jié)，首先利用思維導圖直接展示了以野生動物保護為中心的一級框架。在直觀的圖片觀看中，學生們會自主地發(fā)現(xiàn)本節(jié)課所要學習的話題。接下來，我展現(xiàn)包括“野生動物的生存情況”“為什么要保護野生動物”“如何保護野生動物”等在內(nèi)的二級框架。在如此框架內(nèi)容的驅(qū)使下，學生們會做到心中有數(shù)，同時自主地調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，對野生動物保護展開討論。在學生們的主動參與中，課堂氛圍變得輕松自由起來，打好了講解新知的基礎(chǔ)。

二、在話題討論中應(yīng)用思維導圖

眾所周知，人教版高中英語教材是一套以話題為導向的教材，該套教材中的每個單元都以一個話題為中心，且涉及聽、說、讀、寫語言技能訓練，旨在幫助學生們在掌握英語語言知識的過程中，實現(xiàn)英語學習技能的發(fā)展。事與愿違，在目前的高中英語教學活動實施過程中，一些教師還受到傳統(tǒng)教學的影響，機械地向?qū)W生們灌輸知識，剝奪了學生們參與語言訓練的機會，最終導致學生們無法靈活運用所學。為了解決現(xiàn)存的教學問題，在實施教學活動的時候，我嘗試以教材話題為中心，運用思維導圖，驅(qū)動學生們展開討論，使學生們在主觀能動性的發(fā)揮下，既能獲取知識，又能發(fā)展能力。

以Life in the future為例，本單元教學的實施旨在引導學生們對未來生活進行討論。未來對于高中生而言是一個既熟悉又陌生的話題，且大部分學生對未來有著濃厚的探索興趣。為了引發(fā)學生們對未來生活進行較為全面的探究，我在組織教學活動的時候，向?qū)W生們展示了以未來生活為一級框架的思維導圖，同時以此為中心，設(shè)置了經(jīng)濟、科技、生活、學習等為二級框架內(nèi)容。并根據(jù)二級框架內(nèi)容，將學生們劃分為不同的小組，鼓勵各個小組選擇感興趣的框架任務(wù)進行信息搜集、討論。在通力合作的過程中，學生們需要對大量的信息進行分析，結(jié)合教材內(nèi)容，總結(jié)個性的觀念，靈活地運用所學的語言知識進行自由表達。如此教學的實現(xiàn)不僅給予了學生們自主學習的機會，還使學生們在小組合作中，通過信息的搜集與分析，獲取有價值的語言知識，順其自然地完成課堂學習任務(wù)。

三、在寫作教學中應(yīng)用思維導圖

寫作教學一直是高中英語教學的難題。就目前的高中生來說，由于受到傳統(tǒng)寫作模式的制約，很少獨立地完成寫作任務(wù)，在書寫過程中很難有效表達自己的所思所想。甚至有些學生面對寫作要求不知道要寫什么。如此問題的存在，不僅影響學生寫作能力的發(fā)展，還限制著寫作教學的有效實施。為了使學生們探尋到寫作要求，搜尋到相關(guān)信息，理清寫作思路，構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)，我嘗試應(yīng)用思維導圖。

以Festival around the world為例，在組織教學活動之后，我圍繞本單元的話題為學生們設(shè)計了寫作活動，要求學生們自主地設(shè)計思維導圖，理清寫作思路，自由表達。具體地，在建立思維導圖的過程中，我指導學生們先確定自己想要介紹的一個節(jié)日，以此作為一級框架。接著，從這個節(jié)日的起源、發(fā)展、慶祝方式等方面設(shè)計二級框架。在如此設(shè)計思維導圖的過程中，學生們不僅可以明確所要寫的內(nèi)容，還可以有序?qū)懽?，提高寫作質(zhì)量。

總之，在組織高中英語教學活動的時候，教師要善于發(fā)揮思維導圖的作用，在導入環(huán)節(jié)引導學生們做好學習準備，在新知講解環(huán)節(jié)驅(qū)動學生們探索所學，在寫作活動體驗中指導學生們有序建構(gòu)篇章，從而提升學生們的英語學習質(zhì)量。

參考文獻：

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