徐天禹

摘 ?要：物理是高中課程體系中的重要學科，同時也屬于學科課程中的“理科”范疇。而物理知識本身就具有較高的抽象性，在理解上有一定的難度，高中生若想學好物理這門學科知識，就要有敢于質疑及提問的勇氣，這樣才能夠促使學生對物理知識進行深入探究，也能夠加深學生對物理知識的理解。因此，高中教師在對學生進行物理課堂教學時，要加強對培養(yǎng)學生提問能力的重視。

關鍵詞：高中生;物理課堂教學;提問能力

一、高中物理課堂教學中學生提問的現(xiàn)狀

（一）高中生缺乏豐富的基礎知識

豐富的理論知識能夠為學生清晰的思維提供堅實的基礎保障，而且學生的提問能力也是建立在牢固的學習基礎之上的。高中生只有具備良好的物理基礎，才能夠對物理知識有所了解，進而發(fā)現(xiàn)物理知識中存在的問題，或者學生在學習物理知識的過程中才能夠發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，而不是聽不懂教師講的所有物理知識。比如，教師在對學生講解力的分解這一物理知識時，學生就需要掌握與這一知識相關的受力分析、三角函數(shù)等多項知識，這樣學生才能夠具備相應的提問能力。然而，在實際的物理課堂教學中，多數(shù)高中生自身的物理學習基礎并不牢固，且自身也沒有對所學物理知識進行全面的掌握，以至于學生在學學習物理知識的過程中找不到重點，同時也缺乏相應的提問意識，更難以發(fā)現(xiàn)物理知識內容中存在的問題。這也導致學生自身的提問能力很難提升，對高中生自身的學習發(fā)展也產(chǎn)生了不良的影響[1]。

（二）高中生缺乏良好的提問環(huán)境

課堂教學環(huán)境也是影響學生提問的重要因素之一。輕松愉悅的物理課堂教學氛圍環(huán)境能夠降低學生在教學中的緊張感，提高學生自身的學習積極性，讓高中生在物理學習過程中能夠發(fā)揮出自身的主觀能動性，使其自身的思維能夠活躍起來，促使學生能夠進行自主學習及思考，進而讓學生在思考過程中發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并敢于提出。但是，就高中物理教學的實際情況來看，教師在對學生進行教學時，并不注重課堂氛圍及環(huán)境的營造，還在使用傳統(tǒng)灌輸式或者講授的教學方法。這樣的教學方式會讓學生一直處于被動狀態(tài)，難以讓學生將自身的主體性有效的發(fā)揮出來，進而影響學生思維的發(fā)散。同時也讓整個課堂氛圍變得非常沉悶，教學過程也變得更加枯燥乏味，導致高中生自身的學習興趣有所降低。這樣也影響了學生的學習效率，學生自身的提問意識也會被壓抑[2]。

二、高中物理課堂教學中學生提問能力培養(yǎng)的有效策略

（一）加強培養(yǎng)高中生的提問意識

高中教師若想在物理教學中有效培養(yǎng)學生自身的提問能力，首先就要培養(yǎng)學生自身的提問意識，讓學生能夠積極主動在物理學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，并敢于提出?；诖耍咧薪處熢趯W生進行物理課堂教學時，可以運用實驗的方式培養(yǎng)學生的提問意識，教師可以根據(jù)物理教學內容以及學生的理解能力，設置相應的物理實驗，將抽象性的物理知識轉化為具體的實驗現(xiàn)象，這樣也可以加深學生對物理知識的理解，促進學生物理基礎知識的鞏固。同時教師也可以引導學生自己動手操作實驗，讓學生在實驗過程中認識到自身在物理學習方面的不足之處，進而在實驗中發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，并意識到自己需要在課堂中提出，以此獲得正確的答案，補充自己的不足，豐富自己的物理知識，從而提高學生自身的提問意識。另外，高中教師在物理教學中，還可以通過創(chuàng)設相應的問題情境，鼓勵學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學生意識到問題存在于各個方面，提高學生自身的提問意識。

（二）優(yōu)化高中生自身的物理認知結構

高中教師若想提高培養(yǎng)學生提問能力的有效性，可以先從學生的物理學習基礎以及知識結構方面著手，良好的基礎知識能夠為學生提問能力的發(fā)展提供給可靠的保障。而讓高中生貫通新舊物理知識，則能夠為提高培養(yǎng)學生提問能力的有效性奠定基礎。學生自身具備良好的物理基礎以及認知結構，能夠使其明確自己在物理學習中的不足，并且清楚自己在物理學習過程中的疑惑點，進而能夠在課堂教學中明確提出問題。基于此，高中教師可以將“最近發(fā)展區(qū)”這一理論作為教學指導，對學生自身的物理掌握程度進行深入的了解，以此設置出合理的教學內容。在教授學生新物理知識的同時，也能夠讓學生回顧舊的物理知識。而且教師還要將新舊物理知識之間的內在聯(lián)系向學生講解出來，讓學生能夠將學到的新物理知識與舊有的物理知識聯(lián)系起來，進而優(yōu)化其自身的物理認知結構，從而提高學生自身的物理學習水平，并促進學生提問水平的提高，讓學生在課堂教學中能夠結合自身對物理知識的認知水平，向教師提出自己不懂的物理問題[3]。

三、總結

通過上述分析，有效培養(yǎng)高中生自身的提問能力，能夠促進其自身自主學習意識及能力的提高，還有利于學生獨立思考能力的提升，進而促使學生物理學習能力與水平的提高。因此，高中物理教師要在教學中注重學生提問能力的培養(yǎng)，并運用多種教學方式提高培養(yǎng)學生提問能力的有效性。

參考文獻：

[1]楊明.高中物理課堂教學中學生提問能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（36）：157.

[2]雒瑩.高中物理課堂教學中學生提問能力的培養(yǎng)[J].科學咨詢（教育科研），2018（03）：71.

[3]李曉燕.高中物理課堂教學中學生提問能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（02）：108.