吳文娟

摘 要課堂評價是一節(jié)課必不可少且非常重要的組成要素，對激發(fā)學生的學習興趣和營造濃厚的學習氛圍等方面都有著非常關鍵的作用。實施新課標后，筆者在小學語文課堂中就積極通過使用課堂教學評價引導學生認識自我、建立自信、激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展?jié)摿Γ苿訉W生熱愛學習，實現(xiàn)師生間產(chǎn)生有效互動，促使師生雙方體會到教與學的無窮的趣味與自身的巨大的潛力。

關鍵詞評價;贊美;平等

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0153-02

課堂評價是一節(jié)課必不可少且非常重要的組成要素，對激發(fā)學生的學習興趣和營造濃厚的學習氛圍等方面都有著非常關鍵的作用。下面根據(jù)筆者在小學語文課堂教學中的實際，進行整理和匯總。

一、教師對學生的評價

“好”“真不錯”“真好”，這樣的評價在小學語文課堂中屬于高頻詞。學生剛開始得到這樣的評價會高興，但這種評語頻繁使用，學生就會麻木。時間一長，有可能出現(xiàn)反作用，學生就找不到努力的方向，對自己不能正確評價。教師在小學語文課堂上合理使用評價變得至關重要。

（一）真誠地贊美學生

贊美能夠推動人銳意進取和奮發(fā)向上。雖然孩子們有某些缺點，但內(nèi)心深處都積極渴求自信心，而贊美就屬于激發(fā)學生們自我意識的“妙藥”。需要注意的是贊美如果想起到真正的作用，就要講對象、講場合、講實效、講分寸。尤其是注意以下幾個方面：

1.在引導中贊美。在進行夸獎和肯定的同時，老師還要表現(xiàn)出期盼和引導，推動學生以后更加出色。

2.贊美具體化。老師的贊美，經(jīng)常選用“你真聰明！”“你真棒！”等簡單的語言，時間一長，學生就會沒有興致。贊美要讓學生感到受用和新奇，不要乏味空洞，要做到精細化和具體化。

3.贊美精準化。認真做好贊美的精準化，掌握好力度和廣度，切忌不要嘩眾取寵和夸夸其詞。對進步明顯或者成績突出的同學，為使成績起到引領作用，可以在全班同學范圍內(nèi)進行表揚。這種表揚有說服力，還可以激勵別的同學。而一些小的進步或優(yōu)點，老師就可以單獨表揚，不要嘩眾取寵，避免出現(xiàn)學生取得小的成績就會滿足不前。此外，為使學生們學會“惜贊如金”，還要避免贊美過度和泛濫。

（二）注意批評的方法

批評為教育學生的一種途徑，也是語言評價藝術中重要組成部分，使用適度的批評，也能收到不錯的評價效果。

1.啟發(fā)式批評

在教師開展課堂提問，學生們的回答不能做到次次準確，而此時教師不要簡單粗暴用“錯誤！再請另外的同學進行回答”這樣的語言來否定孩子們的答案。要注意在他們面臨失敗時，適度的啟發(fā)和幫助孩子們邁向成功。

2.關愛式批評

在上語文課時，如果有學生出現(xiàn)不能集中注意力，避免當場批評點名的方法，可以通過肯定好的學生推動該同學意識到他自己的錯誤，此外還可要用機智幽默的語語調(diào)整孩子們的狀態(tài)，吸引學生們的注意力。

3.期待式批評

老師要用巧妙的語言糾正或提醒孩子們的錯誤或缺點，并給出希望，像“你讀得不錯，如果聲音能大一些就更好了，你可以再試一試嗎？”

（三）使用幽默的評價語言

語文課堂要充滿情趣。情趣盎然的課堂氛圍會激發(fā)學生的學習興趣，情趣盎然的課堂才能引導學生到語文的自由王國去遨游。幽默的語言可以形成良好和諧的課堂，幫助師生產(chǎn)生良性互動，幽默可把語文學習變難為易。老師微笑待生，學生笑迎老師。課堂評價也讓學生在一種寬松、平等、愉快的氛圍下誠懇接受老師的評價意見，幽默的評價藝術就可以是潤滑劑。幽默的評價語言，不但會推動學生有敏捷和靈活的思維，還能激發(fā)學生學習的主動性，課堂妙趣橫生。

二、師生互動，學生是評價的主體

此處的“互動”指的是師生建立互相尊重和平等基礎，通過討論、協(xié)商、合作、辯論等多種溝通方式自主進行評價活動，去取得情感評價的最大效果。所以在語文課堂中，教師要積極引領學生們開展情感體驗，達到師生情感有效交流，進而推動學生認知。如何把“互動”的理念應用于全面貫穿在課堂評價中，主要有三種途徑：

（一）引領學生參與活動

“參與”是互動的基礎，只有學生“參與”后才會“互動”?！皡⑴c”和“互動”實現(xiàn)了情感評價的有效載體。參與的互動越積極越多，感性的體驗就會越強烈，主體意識就會越強，情感評價的效果會越明顯。

（二）化“失敗”為“成功”，鼓勵學生積極參與

在小學的課堂上，老師要積極表現(xiàn)出與學生合作、友好和親密的意愿，一個眼神或者一個手勢都能吸引學生們的注意力，拍拍學生的肩，握握學生的手都能起到鼓舞學生的作用。

（三）師生互評，培養(yǎng)學生的主體意識

在課堂教學接近尾聲時，老師可留點時間給孩子們在這節(jié)課上的表現(xiàn)做綜合評價，還請學生們給老師的教學打打分，聽聽孩子們的建議和意見。課堂為師生進行交流互動的載體，老師要好好利用好課堂藝術，把情感溶入到課堂評價，進而幫助學生激發(fā)學習興趣和樹立信心，這樣的課堂才能有活力！

（四）學生互相評價，提升學生的評價能力

采取同桌互評，小組評價的辦法可以激發(fā)學生們學習的欲望。這種學生評價比老師給出的評價更容易接受。老師在布置作業(yè)時，可以主動去留一部分作業(yè)題，這些作業(yè)可以讓同桌或者進行小組進行批改，通過這種方式能提升學生檢查錯誤的能力，學生們有可能發(fā)現(xiàn)不了自己作業(yè)本的錯誤，但能檢查出別人的作業(yè)中的錯誤，在此過程中，學生間的“查漏補缺”，能夠起到“取長補短，相得益彰”的效果，作業(yè)本上有學生這樣的評語：“這個比喻句很美，我要讀一讀”“你能把課文中的詞語運用到寫話中，而且很恰當，真棒！”“你積累了這么多好詞、名言、好句，我要向你學習”等。因此學生們的優(yōu)點在互評中得到了肯定。學生在進行課文朗讀評價時，經(jīng)常會出現(xiàn)故意挑缺點和毛病，被評價的同學有時會感到難堪、設置會有爭吵，主動讀課文和積極發(fā)言就會減少。如果出現(xiàn)這種狀況，教師應該及時引導學生，及時肯定學生的優(yōu)點，再指出學生需要注意的方面。

三、學生對教師的評價

平等是增進師生情感的柔和劑。小學生渴望同學間的平等，也希望師生間的平等。老師與學生進行角色的變換，老師在學生的位置上聽取學生對自己的評價。學生在欣喜之余，還有快樂。學生們會抓住機會，好好地進行表現(xiàn)。

四、學生之間的互相評價

學生對自己的評價受到年齡的限制有可能會深度不夠，他們的評價不能保證全面、完整、公正地進行自我評價。所以在自我評價的基礎上，要引導學生進行互相評價。在課堂中，學生們可以進行同桌互評、小組成員間的互評，以及全班的對學生的評價。如背誦、朗讀、作業(yè)，在自評的基礎上開展相互評價，引導學生互相補充，在互評中進步和發(fā)展。如講授《荷花》這課時，學生在朗讀喜歡的段落時筆者引導學生們像老師那樣評價同學朗讀。通過一段時間的練習，學生的評價變得貼切和具體。像學生會說：“徐慧同學，你讀得不錯。但是你的第三段正是作者把自己想象成一朵荷花，如果你能讀得輕一些會更好?！薄巴鮽ネ瑢W，你讀得很好，讓我們感受到荷花的美麗！”筆者逐漸覺得學生拿著放大鏡給同學找缺點慢慢地向客觀的評價甚至是往欣賞方面發(fā)展了。

總之，在小學語文課堂教學中，不管采用哪種評價方式，都要注意每一位同學的感受，評價要以鼓勵為主，敏銳地捕捉學生們的亮點，及時給出表揚和肯定。小學語文老師要積極鼓勵學生展開思維，引領學生到評價中去，讓學生在評價中進步，進而推動課堂評價有效地促進學生的進步和發(fā)展。

參考文獻：

[1]梁志萍.略談小學語文課堂教學評價語言的魅力[J].小學教學研究，2011（26）.

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