馮延偉

【摘 要】目的：內科學的內容涉獵較雜，且存在涉及覆蓋大、學習難度高等特點，故為了確保學生能夠對內科學知識加以有效掌握，本文就對新時期高校內科學課堂教學的改革加以分析，并優(yōu)先闡述了內科學的重要性，而后對新時期高校內科學課堂教學的現(xiàn)狀進行探索，進而針對現(xiàn)階段內科學課堂教學中存在的問題，提出了相應的改革方案，以期促進高校內科學的教學質量。

【關鍵詞】新時期;高校;內科學;課堂教學;改革

【中圖分類號】R4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-8714（2020）02-0-01

現(xiàn)階段針對社會對人才需求量的不斷增加，各類高校的規(guī)模也不斷擴大、發(fā)展，但在這一過程中，高校教學也逐漸出現(xiàn)了人才培養(yǎng)質量下降的問題，部分高校中更是出現(xiàn)了教學方法、教學氛圍、教風等方面不切合時代的問題，諸如“灌輸式”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方式，不僅無法滿足現(xiàn)階段的人才能力需求，更影響了高校學生的學習積極性與學習成果。

1 內科學的重要性

內科學素有“醫(yī)學之母”的稱呼，其不僅是醫(yī)學?？频囊活?，更是其他所有醫(yī)學?？频幕A。由此，內科學教學也在醫(yī)學教育中占據了重要位置，諸如疾病定義、流行病學、病情癥狀、影像檢查、鑒別診斷、預后預防等各項內容均屬于內科學的知識，而針對不同知識內容，內科學更是分為了心臟內科、呼吸科、血液科、腎臟科、神經科等各類次專科，由此也可見內科學涉獵之廣泛[1]。

2 新時期高校內科學課堂教學的現(xiàn)狀

2.1理論教學占比過重

內科學作為醫(yī)學各科目的基礎，其也與相關科目間存在較密切的聯(lián)系，這就導致內科學的相關知識內容往往較雜，針對內科學的教學常難以取得顯著的教學成效。并且在現(xiàn)階段的內科學教學中，教師更常以理論知識作為主要教學內容，這就導致學生對內科學的學習難度進一步提高，常出現(xiàn)學生不理解或理解程度較淺的現(xiàn)象。并且將理論知識作為主要教學內容的教學方式也常存在較為枯燥的特點，進而導致課堂教學易打擊學生的學習興趣與積極性，甚至于出現(xiàn)厭學心理。此外，也存在部分教師以實踐教學、自主教學為理由放松對學生的管理、教導，進而出現(xiàn)學生缺乏方向引導、學生學習陷入誤區(qū)乃至于學生缺乏對理論知識的正確理解等問題，相關問題均會對內科學的教學成效產生不良影響。

2.2試卷考核占比過重

現(xiàn)階段的高校內科學課堂教學中仍存在“填鴨式”、“灌輸式”等類型的傳統(tǒng)教學方式，這主要是由于在高?？荚u中期末考試的試卷成績占比過高，繼而導致學生學習積極性較低。并且期末考試的試卷成績占比較重、學生學習積極性較低等問題也導致高校學生輕視平時成績，致使遲到、曠課等不良現(xiàn)象屢禁不止。而且諸如教師的課堂提問、測試、討論等教師方式也常缺乏學生配合，進而不但對學生學習造成影響，更會影響課堂教學的正常進行。此外，僅以相關試卷成績作為對學生的評價也不利于高校學生的發(fā)展，鑒于高校學生均處于即將踏入社會的階段，故校方就應重視起對學生實踐能力、日常生活方面的考評。

3 新時期高校內科學課堂教學的改革

3.1以實踐作為教學核心

內科學知識的直接教學通常存在較大難度，這是因為內科學的知識往往源于各項醫(yī)療實踐，經由實踐過程的經驗累計、去除采精，從而使學生能夠在實踐中不斷提升醫(yī)學水平、豐富醫(yī)學知識。但現(xiàn)階段已形成的各類疾病診治方法、治療模式也是源于過去醫(yī)學家的不斷實踐與整理歸納，從而建立起相對系統(tǒng)、科學的疾病診治方法。故而，在實踐過程中，教師就應重視起理論與實踐的結合，確保相關學生既善于實踐又能結合理論，并要確保學生能在實踐中總結經驗、教訓，以此保證學生能夠不斷進步。綜上，在進行課堂教學時，教師就可采取生理解剖、邀請專家講解、專題病例討論等方式，從而讓學生能夠在課堂教學中獲得一定的實踐機會、討論機會，進而再由教師、專家等完善、補充學生的不足，由此促進學生發(fā)展。同時，在學生自我實踐的過程中往往缺乏系統(tǒng)性的理論知識學習，故而在課堂教學中，教師除了要重視起對學生學習方向進行引導、對學生錯誤進行點撥，教師還應在課堂教學中預留一定時間以便對教學知識進行系統(tǒng)化、標準化的總結，從而促進學生對實踐與理論的結合[2]。此外，針對社會對實踐能力的較高要求，高校也可與相關醫(yī)療機構簽訂合作協(xié)議，繼而讓學生能夠對實際操作、場所、設施等內容進行切實觀察、了解，以便于學生實踐能力的不斷提高。

3.2將考評作為改革重點

高校內科教學中，教師應明確高校教學是學生踏入社會、踏入工作的最后一輪教學，故教師就不可僅僅以筆試、理論成績作為對學生的評價，而應結合平時課堂中的表現(xiàn)、實踐等進行對學生的綜合評價、全面評價。而這就需要相關教師能夠對課堂內容進行精心設計，如在學生課堂教學完相關知識點后向學生提出相關問題或是進行突擊檢測，也可在每堂課開始的前十分鐘對上堂課的內容進行回顧、考核，或是在課堂結束時提問學生本堂課知識的特點、意義與個人理解，由此不僅能夠客觀、準確地明確學生學習情況，更有著活躍課堂氣氛、調動學生學習積極性、集中學生課堂注意力的意義[3]。同時，鑒于現(xiàn)階段考評時期末考試占比過大，高校也應對其分數(shù)占比進行調整，如將課堂提問、表現(xiàn)，學生日常生活中的考勤、禮儀，實驗、實踐課時的成果等方面加入考評指標，從而讓學生重視起對每堂課、每個環(huán)節(jié)的知識積累，進而不但能聚集學生學習精力，更能讓教師客觀、準確的明確學生特點、學習情況，進而使教師能夠借鑒考評結果對學生進行針對性的課堂教學。

4 結語

綜上所述，新時期下高校內科學在不斷發(fā)展的過程也逐漸出現(xiàn)了一定問題，由此相關的內科學教師就應重視起對課堂教學的改革，通過加入實踐教學、革新考評方式，從而促進高校內科學課堂教學質量的不斷提高。尤其針對高校學生，相關教師更應重視起內科實踐與實踐、理論相結合的重要性，并通過將兩者融入于課堂教學，以此建立起與新時期相切合的新型課堂教學模式。

參考文獻

[1] 龍富立，王娜，毛德文，et al.中醫(yī)內科學課堂教學改革方法的概述與分析[J].教育教學論壇，2017（12）：98-99.

[2] 劉強，王真，夏永良.生成性理念下的LBL+PBL+CTM綜合模式在《中醫(yī)內科學》課堂教學中的探索與實踐[J].時珍國醫(yī)國藥，2019（5）：1230-1231.

[3] 肖光輝.新時期高校教學改革初探[J].新校園（上旬），2017（5）：26-26.