桂靜

摘?要：小學(xué)生是活潑好動(dòng)的，容易被外界影響，特別是學(xué)生缺乏辨別能力的時(shí)候，外界對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。這就需要小學(xué)班主任開(kāi)展管理工作，將小學(xué)生約束起來(lái)，向他們傳輸正確的價(jià)值觀，使學(xué)生知道怎樣做才是正確的取舍，怎樣才能成為社會(huì)的中堅(jiān)力量。班主任將管理滲透到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展中，看到了學(xué)生在這些方面的不足，為學(xué)生提供有效的方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;管理;方法

小學(xué)班主任思考管理學(xué)生的方法，是想要借助有效的管理手段來(lái)使學(xué)生擁有一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境，幫助學(xué)生找到成長(zhǎng)的意義。讓學(xué)生能夠與班主任聯(lián)合在一起，共同進(jìn)步。班主任可以將管理滲透到學(xué)生的生活中，看一看學(xué)生在生活中的表現(xiàn)，了解學(xué)生生活所需，多角度覆蓋學(xué)生的成長(zhǎng)，讓學(xué)生能夠擁有一個(gè)健康的身體;小學(xué)班主任將管理滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，是基于學(xué)生成長(zhǎng)現(xiàn)狀提出的，是為了讓學(xué)生明確自己當(dāng)前的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠按部就班地成長(zhǎng)起來(lái);班主任將管理滲透到學(xué)生的發(fā)展中，是想要給學(xué)生展示光明的未來(lái)，讓學(xué)生不再局限于課堂，而是能夠看到自己的長(zhǎng)處并將其釋放出來(lái)加以利用，成為一個(gè)受人欣賞的人。

一、將管理滲透到學(xué)生的生活中

小學(xué)班主任將管理滲透到學(xué)生的生活中，能夠讓學(xué)生重視生活，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在日常生活交往中存在的不足的地方，培養(yǎng)學(xué)生感恩的意識(shí)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極溝通的氛圍。

筆者在留心觀察學(xué)生日常生活的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生與父母之間的溝通不暢，不能做到理性交流。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，懂得控制自己的情緒，筆者在教育學(xué)生之前，先與家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，了解了家長(zhǎng)與學(xué)生之間的矛盾沖突，讓家長(zhǎng)能夠尊重學(xué)生，為學(xué)生做好榜樣，及時(shí)反饋學(xué)生的情況。接著，筆者又帶領(lǐng)學(xué)生召開(kāi)了主題班會(huì)，讓學(xué)生在班會(huì)上說(shuō)一說(shuō)自己與父母溝通過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生能夠暢所欲言，說(shuō)出自己的煩惱。學(xué)生在主題班會(huì)上，分享了自己與父母相處之中產(chǎn)生的矛盾，認(rèn)為父母隨意改變自己的決策，不能耐心聆聽(tīng)自己意見(jiàn)等。筆者聆聽(tīng)了學(xué)生的“苦水”后，知道了學(xué)生的煩惱。筆者讓學(xué)生嘗試與父母進(jìn)行換位思考，讓學(xué)生想一想自己在遇到這種事情的時(shí)候，更希望得到怎樣的對(duì)待。學(xué)生紛紛結(jié)合自己的實(shí)際情況，分享了自己的觀點(diǎn)。筆者將學(xué)生的觀點(diǎn)匯總，將其反饋給了家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)能夠重視學(xué)生的意見(jiàn)，做到互相尊重。此外，筆者還穿插了感恩教育，讓學(xué)生理解父母的辛苦，發(fā)牢騷之前多想一想父母的辛苦，懂得感謝父母的付出。一段時(shí)間以后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生與父母之間的關(guān)系得到了緩和，不再劍拔弩張。這樣，筆者通過(guò)將管理滲透到學(xué)生的生活中，緩和了學(xué)生與父母之間的矛盾。

二、將管理滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中

小學(xué)班主任將管理滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，能夠讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生找到課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使學(xué)生參與到知識(shí)的探索中，讓學(xué)生能夠找到屬于自己的學(xué)習(xí)空間。

筆者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的問(wèn)題，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。為了改善學(xué)生的這一情況，筆者在教學(xué)中調(diào)查了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的原因，發(fā)現(xiàn)記憶力、理解能力、興趣等都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的主要因素。筆者便針對(duì)這些因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行了培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者先是開(kāi)展了短時(shí)間記憶活動(dòng)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)復(fù)述自己見(jiàn)到的場(chǎng)景，使學(xué)生能夠積極開(kāi)動(dòng)腦筋，活躍自己的思維，鍛煉學(xué)生的記憶能力。接著，筆者針對(duì)理解能力差的學(xué)生，設(shè)計(jì)了幻燈片課件、思維導(dǎo)圖等，通過(guò)多媒體信息技術(shù)的輔助來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生看到知識(shí)的變化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。筆者還采取了多種教學(xué)的方式，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活指導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)置富有情趣的實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)挖掘?qū)W生的魅力。這樣，筆者通過(guò)將管理滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、將管理滲透到學(xué)生的發(fā)展中

小學(xué)班主任將管理滲透到學(xué)生的發(fā)展中，能夠讓學(xué)生重視發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生積極展示自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，讓更多的人認(rèn)識(shí)到學(xué)生的魅力，擴(kuò)大學(xué)生的交際范圍，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

筆者在與學(xué)生課下展開(kāi)交談的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在才藝方面有著不同的見(jiàn)解。為了突出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生正視自己的長(zhǎng)處，筆者為學(xué)生設(shè)置了不同類型的發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在發(fā)展實(shí)踐中鍛煉自己的技能，找到發(fā)展的道路。詩(shī)詞理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，參與到詩(shī)詞大會(huì)活動(dòng)上，用自己超強(qiáng)的記憶力和對(duì)詩(shī)詞意境的把握，分享了自己在詩(shī)詞學(xué)習(xí)上的感悟;行動(dòng)力強(qiáng)的學(xué)生參與到了動(dòng)手操作的活動(dòng)環(huán)境，利用手中的材料完成了創(chuàng)新設(shè)計(jì)，總結(jié)了動(dòng)手實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在不同的實(shí)踐活動(dòng)中，鍛煉了自己的技能，找到了與自己有相似天賦的學(xué)生，有了交流的圈子。這樣，筆者通過(guò)將管理滲透到學(xué)生的發(fā)展中，讓學(xué)生有了更多的機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)全新的自己，提高了學(xué)生的個(gè)人水平。

總之，本文通過(guò)將管理滲透到學(xué)生的生活中、將管理滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中、將管理滲透到學(xué)生的發(fā)展中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育管理，讓學(xué)生能夠知道怎樣改變自己的行為習(xí)慣，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。學(xué)生在班主任的引導(dǎo)下，知道了如何保持健康的生活習(xí)慣，形成了留心生活的意識(shí)。學(xué)生還找到了自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，與教師一起，完成了對(duì)學(xué)習(xí)的探索，發(fā)現(xiàn)了適宜自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在班主任的鼓勵(lì)下，發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)勢(shì)，知道了怎樣優(yōu)化自己，正視了自己在成長(zhǎng)中與眾不同的一面，有了長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的理念。班主任在教育管理學(xué)生的過(guò)程中，與學(xué)生進(jìn)行了有效的溝通，知道了學(xué)生在成長(zhǎng)中出現(xiàn)的煩惱，結(jié)合學(xué)生的情況為學(xué)生提供了有效的措施，讓學(xué)生有了新的發(fā)展環(huán)境，建設(shè)了平等的師生關(guān)系，促進(jìn)了彼此之間的了解。在此背景下，學(xué)生不再畏懼班主任，遇到事情懂得及時(shí)向班主任尋求幫助，有助于提高班主任管理的效率，讓班主任成為學(xué)生的有力支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉倩.提高小學(xué)班主任工作實(shí)效的方法[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（24）：90-91.

[2]孔現(xiàn)玲.小學(xué)班主任和小學(xué)生和諧關(guān)系共建研究[J].華夏教師，2017（24）：96.

[3]崔波波. 小學(xué)班主任管理策略淺談[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2017：543-544.