劉微

摘?要：分層教學(xué)理念生成已久，但是真正科學(xué)踐行此理念的教師卻不多，所以自然也就難以高效達成既定教學(xué)目標(biāo)。鑒于此現(xiàn)實情況，在當(dāng)前階段新課改迅速推行的大背景下，初中英語學(xué)科教師就需要隨之積極改善思想，將分層理念融入寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，并努力探索如何科學(xué)實施具體分層策略，以有效提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量與效果，促進學(xué)生英語寫作能力迅速增強。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學(xué);分層策略

初中階段每個班級學(xué)生的英語學(xué)科基礎(chǔ)都不盡相同，所以他們在學(xué)習(xí)鍛煉英語寫作能力的時候就會有不同的表現(xiàn)，而這就在一定側(cè)面證明了實施分層教學(xué)策略的必要性。實際上，大多初中英語教師雖然認識到了以上情況，但因為肩負著較大的學(xué)生成績提升壓力，不愿意大力研究如何在寫作教學(xué)工作中科學(xué)應(yīng)用分層策略，所以很多時候都難以達到預(yù)想教學(xué)效果。據(jù)此，當(dāng)前階段，各初中英語教師不僅需要積極利用分層策略進行寫作教學(xué)，而且需要時時革新具體工作，以充分發(fā)揮分層策略價值優(yōu)化寫作教學(xué)效果。

一、分層設(shè)定目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生英語寫作練習(xí)熱情

通常而言，目標(biāo)是促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)進步的重要動力，這一點毋庸置疑，所以平時教學(xué)過程中，教師們就需要加強對目標(biāo)設(shè)定工作的重視。具體到初中英語寫作教學(xué)過程中，教師們在認識到學(xué)生能力差異之后，就要據(jù)此分層設(shè)定目標(biāo)，有效調(diào)動學(xué)生寫作練習(xí)熱情，助力其優(yōu)質(zhì)鍛煉進步。

例如，實際進行英語寫作教學(xué)活動的時候，我并沒有盲目地開展具體工作，而是先制定好了教學(xué)計劃，其中特別在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定活動中投入了較多精力。具體而言，我首先為學(xué)生們布置了一項測試性寫作任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時間里運用所學(xué)英語知識完成，從而根據(jù)結(jié)果大致確定了各個學(xué)生當(dāng)前的英語寫作能力水平。接著，我就對學(xué)生們進行了分層，并為不同層次學(xué)生設(shè)定了不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即英語寫作能力稍差的學(xué)生需努力學(xué)習(xí)，最終要能夠靈活運用所學(xué)英語語法、詞句等知識，創(chuàng)作語言正宗流暢、主旨清晰明了的完整英語語篇;英語寫作能力較好的學(xué)生不僅需要做到以上所述，還需要繼續(xù)努力進步，最終能夠創(chuàng)作出更具文學(xué)性和感染性的英語文章。這樣，每個學(xué)生都得到了針對性學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引，所以英語寫作練習(xí)熱情大大提升，最終積極學(xué)習(xí)順利增強了英語寫作能力。

二、分層評價教學(xué)，增強學(xué)生持續(xù)練習(xí)寫作信心

寫作是英語學(xué)科當(dāng)中較難的學(xué)習(xí)部分，需要每個學(xué)生付出很多努力，但是由于英語基礎(chǔ)不盡相同，所以學(xué)生們在英語寫作學(xué)習(xí)過程中就有了不同表現(xiàn)，取得了不同學(xué)習(xí)成果。面對這一情況，初中英語教師就有必要分層次進行教學(xué)評價工作，便于每個學(xué)生都得到一定程度的肯定與激勵，促使他們增強繼續(xù)練習(xí)寫作的信心，助力其寫作能力發(fā)展提升。

例如，平時以初中班級學(xué)生進行英語寫作教學(xué)工作的時候，我提前通過各種手段了解掌握了當(dāng)前各個學(xué)生的英語寫作能力水平，并據(jù)此對學(xué)生進行了科學(xué)分層，進而開始借助針對性措施進行課堂寫作教學(xué)活動。而在此過程中，我時刻注意觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并以不同的標(biāo)準(zhǔn)衡量他們的學(xué)習(xí)成果，為最終教學(xué)評價工作提供有益信息。最終，對于英語寫作能力較弱的學(xué)生，我一般會在客觀指出他們不足的同時，著重點出他們學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的種種優(yōu)點，如配合教學(xué)態(tài)度良好、寫作能力進步顯著等，并據(jù)此對他們進行表揚;對于寫作能力較強的學(xué)生，我一般會在指出其缺陷的基礎(chǔ)上重點肯定他們的綜合潛力，并在他們明顯突破寫作瓶頸而實現(xiàn)大幅度發(fā)展的時候給予表揚。這樣，班里幾乎每個學(xué)生都可以準(zhǔn)確找到自己的定位，認識到自己的優(yōu)缺點，所以他們持續(xù)練習(xí)寫作的信心即顯著提升，為優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)進步增添了動力。

三、分層布置作業(yè)，提高學(xué)生寫作實踐鍛煉效果

在初中英語寫作教學(xué)工作中，課外實踐作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)是必不可少的存在，因為借此學(xué)生們才能持續(xù)鍛煉強化英語寫作能力。而在實際當(dāng)中，各個初中英語教師就有必要根據(jù)學(xué)生情況分層布置作業(yè)，促使學(xué)生完成針對性課外實踐任務(wù)，提高學(xué)生英語寫作鍛煉效果。

例如，在某次英語課堂上，我按照計劃完成了基本寫作教學(xué)任務(wù)，緊接著就根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)以及簡單測試結(jié)果將他們劃分到了不同的能力層級，并據(jù)此布置了系列課后實踐作業(yè)。具體而言，對于英語寫作能力較優(yōu)的學(xué)生，我要求他們在課后階段自行選擇一個社會熱點問題或者事例，進行分析評價，創(chuàng)作出一篇能夠引起讀者共鳴的英語文章;對于英語寫作能力較弱的學(xué)生，我為他們設(shè)定了一個較為簡單的生活話題，鼓勵學(xué)生們創(chuàng)作出一篇完整的英語文章。這樣，各個層次學(xué)生都得到了針對性的深一步寫作實踐機會，所以寫作鍛煉效果大幅度提升，最終英語寫作能力達到了較高的水平。

總之，在當(dāng)前階段的教育教學(xué)環(huán)境中，隨著學(xué)生中心地位得到越來越多的重視，分層教學(xué)策略逐漸得到了廣泛應(yīng)用，所以，具體進行初中英語寫作教學(xué)工作的時候，各個任課教師就需要基于科學(xué)研究而引入分層教學(xué)策略，充分發(fā)揮其助力提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生英語寫作能力穩(wěn)步提升。

參考文獻：

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