甘偉

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生接受系統(tǒng)化具體的學(xué)校學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，也是為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的階段。數(shù)學(xué)學(xué)科在眾多學(xué)科中占有重要的地位，也是學(xué)生后續(xù)未來(lái)學(xué)習(xí)中使用較多的工具學(xué)科，但是學(xué)生往往一提到“數(shù)學(xué)”二字就產(chǎn)生恐懼感，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，所以數(shù)學(xué)既是教學(xué)工程中的重點(diǎn)也是教學(xué)過程中的難點(diǎn)。隨著教育改革的不斷深入，對(duì)學(xué)校教學(xué)有效性的要求越來(lái)越高，數(shù)學(xué)教育也應(yīng)不斷探索提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)有效性;實(shí)用策略

引言

小學(xué)階段處于學(xué)生在學(xué)前教育和后續(xù)系統(tǒng)化的教育過程之間的過渡階段，顯然，為學(xué)生安排過于繁重的課業(yè)工作會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣甚至是產(chǎn)生厭倦，所以探索既能夠完成教學(xué)目標(biāo)又能為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)的高效課堂教學(xué)方式是至關(guān)重要的。高效的教學(xué)方式不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)方面的積累和傳授，更是對(duì)學(xué)生在綜合素質(zhì)方面的提升和道德修養(yǎng)方面的教育，是高效的有質(zhì)量的課堂教學(xué)方式，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)樣態(tài)的系統(tǒng)化、多樣化發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

想要從根本上解決問題發(fā)現(xiàn)問題的根源是必要的，想要從根本上提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，我們就要從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析當(dāng)前問題、解決當(dāng)前問題，在數(shù)學(xué)課堂教育中得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展。由于應(yīng)試化教育的緣故，我們往往對(duì)課堂知識(shí)的重視程度比較高，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力卻出現(xiàn)了忽視的狀況，在課堂教學(xué)中，老師一味的追求知識(shí)灌輸數(shù)量而忽視了知識(shí)傳授的效率和質(zhì)量，這樣不僅給教師的備課帶來(lái)了壓力也給聽課的同學(xué)帶來(lái)了學(xué)習(xí)上的壓力，甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼和厭惡感。

二、教學(xué)過程中的漏洞

（一）忽視學(xué)生主體地位

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的模式多是教師講授學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中，教師是課堂的引領(lǐng)者甚至是主導(dǎo)者，學(xué)生卻占據(jù)了課堂中被動(dòng)者的地位。然而，在有機(jī)的、有效的教學(xué)模式中學(xué)生應(yīng)是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)的模式上起著主導(dǎo)的作用。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力和學(xué)生的層次以及學(xué)生的接受程度，進(jìn)行有針對(duì)性的有效的教學(xué)，而不僅僅是一味的知識(shí)的灌輸，在教學(xué)過程中，從學(xué)生的角度出發(fā)，尋找適合學(xué)生同時(shí)也能夠被學(xué)生喜歡的教學(xué)模式，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單輕松的環(huán)境中完成數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)。

（二）忽視學(xué)生程度上的差異

在學(xué)校進(jìn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)條件的限制是沒有辦法進(jìn)行小班額教學(xué)的，但是在集體教學(xué)的情況下，又難免出現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生程度上的差異而不能全面的關(guān)注到的問題。如果課堂中集中講基礎(chǔ)知識(shí)，那么程度較好的同學(xué)就會(huì)缺失提升自己能力的機(jī)會(huì)，如果過多的關(guān)注能力提高的習(xí)題訓(xùn)練，那么程度較差的學(xué)生就不能更好地夯實(shí)基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)奠定牢固的“地基”，想要做到二者兼顧。那么教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)程度以及理解能力上的差異，適當(dāng)?shù)膶?duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性的改變，提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效率，能夠更加有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

（三）學(xué)生課堂積極性差

處于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知似乎沒有那么明確，他們的心思更多的放在“玩兒”上，在日常的課堂教學(xué)中，上課的注意力和集中性也沒有那么的強(qiáng)，這也就導(dǎo)致了學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的積極性較差，課堂的活躍度也不高。學(xué)生的行為心情是極易受到周圍環(huán)境的影響的，沉悶不積極的課堂環(huán)境會(huì)導(dǎo)致其他同學(xué)也沒有積極參與課堂回答問題環(huán)節(jié)中的積極性，這樣的循環(huán)往復(fù)無(wú)意中就導(dǎo)致了課堂效率的低下。作為教師就要從根本上解決問題，從聽課者也就是學(xué)生的角度出發(fā)，尋找學(xué)生喜愛的課堂模式，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教育模式進(jìn)行多樣化的改變，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)投入更多的關(guān)注度。

三、課堂實(shí)施案例

（一）提高教師自身素質(zhì)

教師是整個(gè)課堂教學(xué)過程中的主要參與者和重要引導(dǎo)者，教師的一言一行都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化并且深遠(yuǎn)持久的影響，所以想要從根本上提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，先從教師本身做出改變是必不可少的也是至關(guān)重要的。就是自身素質(zhì)的提高，不僅僅是個(gè)人道德修養(yǎng)層面的提高、個(gè)人知識(shí)層面的豐富，也是對(duì)更加有效更加有質(zhì)量的教學(xué)方式的探究，更是教師教學(xué)能力方面的提高。教師想要從綜合方面提高自己的素質(zhì)，首先可以參加更多學(xué)?；蛘呤巧鐣?huì)上組織的。教師專業(yè)的培訓(xùn)，在與其他教師的交流中互相提高互相發(fā)現(xiàn)問題以達(dá)到提升自己的目的。此外，教師還應(yīng)該進(jìn)一步的走向?qū)W生，無(wú)論是在課堂上還是在課下都要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，真正的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難，在課堂教學(xué)中從學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生提供更加有針對(duì)性更加有效的教學(xué)。讓師生之間不僅限于是師生關(guān)系，更是親近的朋友關(guān)系，為學(xué)生不僅是解決學(xué)習(xí)上的疑惑，更是提供生活上的關(guān)心，進(jìn)而全方面多層次提升作為教師的綜合素養(yǎng)。

（二）采用分層教學(xué)方式

在目前的教學(xué)狀況上來(lái)看，學(xué)生在自身能力以及學(xué)習(xí)理解強(qiáng)度上的差異對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了巨大的影響，想要對(duì)學(xué)生有著更加有針對(duì)性更加有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，采用分層教學(xué)的方式是必不可少的。如在人教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》課本中的《混合運(yùn)算》一節(jié)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為兩個(gè)小組。第一小組為學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，第二小組為學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，在第一小組中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行加減混合運(yùn)算和乘除混合運(yùn)算的教學(xué)，在另一組學(xué)生中則主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行加減混合運(yùn)算的課堂教學(xué)并且將乘除混合運(yùn)算先向?qū)W生進(jìn)行滲透，再利用第二課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣在一方面可以減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的負(fù)擔(dān)，也能更好地為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）增強(qiáng)課堂互動(dòng)

課堂互動(dòng)不僅僅是指教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，更是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。以輕松簡(jiǎn)單學(xué)生樂于接受的方式完成教學(xué)的任務(wù)，讓課堂教學(xué)變得有趣有效有質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

高效的課堂教學(xué)模式可以使小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)變得輕松簡(jiǎn)單并且有質(zhì)量，在提升學(xué)生課堂積極性的同時(shí)也能為學(xué)生講述更多更豐富的知識(shí)，在有效的課堂時(shí)間內(nèi)高效地提高學(xué)生知識(shí)豐富度，減輕學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的壓力，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加的輕松快樂。當(dāng)然，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式有效性方面的探究是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工程，我們教師也一定會(huì)不忘初心砥礪前行為探究更好的教學(xué)策略而不斷努力。

參考文獻(xiàn)

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