羅新文

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文的讀寫(xiě)能力，是判斷學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，教育質(zhì)量的提升，起到重要的作用。隨著課程的改革和創(chuàng)新，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中廣泛應(yīng)用。讀寫(xiě)能力水平的提升，更夠讓學(xué)生及時(shí)運(yùn)用系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。小學(xué)生的思維能力不成熟，而作為小學(xué)語(yǔ)文教師就需要從各方面進(jìn)行加強(qiáng)和學(xué)習(xí)，才能更有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文讀寫(xiě);教學(xué)模式

引言

小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)，是小學(xué)教學(xué)體系重要組成的一部分，目前很多教育水平的缺失以及學(xué)習(xí)閱讀的能力不強(qiáng)的情況下，結(jié)合讀寫(xiě)的教學(xué)模式進(jìn)行豐富提高學(xué)生的語(yǔ)言累積，加深對(duì)文章的理解，有利于提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。6-12歲的兒童，是孩子閱讀能力增長(zhǎng)，長(zhǎng)期發(fā)展的最黃金時(shí)期，這六年把握了讀寫(xiě)的能力，對(duì)于提高閱讀能力的發(fā)展更為重要。一個(gè)孩子的聰明才智，如同種子，需要充足的養(yǎng)分和陽(yáng)光條件，才可以發(fā)芽生長(zhǎng)。剛好這個(gè)年齡階段的學(xué)生在接受小學(xué)的教育，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式就會(huì)有所要求，結(jié)合讀寫(xiě)的能力的應(yīng)用，能夠促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法和觀念落后

小學(xué)語(yǔ)文胡教學(xué)水平和教學(xué)方法，因?qū)W校的師資質(zhì)量不同，小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)也參差不齊，隨著對(duì)教育的重視以及新課改革的深入，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)的要求也會(huì)更嚴(yán)格，這也不排除有部分小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)觀念和方法仍然落后，而不思進(jìn)取。這種教學(xué)方法無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，“腹中無(wú)墨”，更難提高寫(xiě)作的能力。無(wú)法讓學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣[1]。

（二）學(xué)生的自律和興趣有待提升

“小兒多動(dòng)癥”形容不少小學(xué)生的特性，這個(gè)情況是普遍存在的，由于年齡偏小，自我控制能力和自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較薄弱，容易受周圍環(huán)境的影響，注意力難以集中，課堂上思想就會(huì)神游，專注點(diǎn)不在課堂上，無(wú)法吸取教師教導(dǎo)的知識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就要從這方面多加關(guān)注監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保教學(xué)計(jì)劃有效進(jìn)行。

二、讀寫(xiě)教學(xué)方式的應(yīng)用

（一）重視寫(xiě)作教材的積累

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力，積累寫(xiě)作素材的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的記憶力和思維活躍度相對(duì)于其他年齡階段要優(yōu)勝很多?！皶?shū)到用時(shí)方恨少”困境，寫(xiě)不出下筆如有神的文章，主要是素材的積累缺乏以及語(yǔ)文教師不重視，沒(méi)給予很好的指導(dǎo)建議學(xué)習(xí)方法。結(jié)合《詹天佑》這篇文章的學(xué)習(xí)，教師就可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去了解作者生平和求學(xué)經(jīng)歷，讓學(xué)生身臨其境去感同身受了解到詹天佑愛(ài)國(guó)和護(hù)國(guó)的精神和勇氣，從中得到啟發(fā)，形成自己獨(dú)特的思維模式，同時(shí)還能夠拓寬他們的視野，調(diào)動(dòng)思維能力，在寫(xiě)作的過(guò)程中，將其合理的應(yīng)用。通過(guò)這種讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力提升，進(jìn)而拓展寫(xiě)作能力。

（二）仿寫(xiě)能力的培養(yǎng)

優(yōu)秀的文章，具有條理性和邏輯性特思維，合理的結(jié)構(gòu)和充實(shí)的內(nèi)容可以充實(shí)文章的美感。創(chuàng)作的過(guò)程是經(jīng)過(guò)反復(fù)思考推敲構(gòu)思的，而小學(xué)生的邏輯思維能力還有待提高，寫(xiě)作的過(guò)程中就比較隨意，并不是按照一定的條理去理清思路。

寫(xiě)出來(lái)的文章就有雜亂無(wú)章的感覺(jué)，似乎是沒(méi)有靈魂的行走，難以調(diào)動(dòng)讀者的興趣。在教學(xué)模式中，讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，要加強(qiáng)素材積累的同事，也要注重文章結(jié)構(gòu)的思考構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中去領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作思路和結(jié)構(gòu)。

《威尼斯的小艇》這個(gè)課程，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生換位思考，假如自己是作者，要怎么理解和構(gòu)思這篇文章結(jié)構(gòu)順序，先總結(jié)這個(gè)課程的內(nèi)容，再進(jìn)行細(xì)分了解每個(gè)章節(jié)，這樣就更理解這篇文章。學(xué)習(xí)課程結(jié)束后，讓學(xué)生結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容，寫(xiě)出相關(guān)的文章，把這種寫(xiě)作方式學(xué)以致用到實(shí)際的運(yùn)用中。這是一種常見(jiàn)的仿寫(xiě)能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，無(wú)形提高了寫(xiě)作的技能水平。

（三）巧用思維能力，提高寫(xiě)作水平

小學(xué)階段思維能力跳躍性的發(fā)展更加顯著，也是培養(yǎng)創(chuàng)新和邏輯思維的關(guān)鍵時(shí)期?！疤祚R行空”般的想象力，結(jié)合到讀寫(xiě)的教學(xué)模式中，更能提高學(xué)生的自主參與度，激發(fā)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小木偶的故事》這個(gè)課程，教師以拓展的思維，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文章的故事情節(jié)，把自己想象成故事的主人翁小木偶，在教學(xué)過(guò)程中，切換成小木偶的角色，融入情感，體會(huì)小木偶的心情。小木偶的書(shū)包被小紅狐騙走后，那種欲哭無(wú)淚的傷心和難過(guò)，形象地表現(xiàn)在課堂的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生也如同身臨其境知道小木偶的無(wú)助與痛苦。而小木偶是沒(méi)思想和情感，無(wú)法表現(xiàn)出難過(guò)與悲傷。最后的情節(jié)來(lái)了一個(gè)大的轉(zhuǎn)變，小女巫幫助小木偶擁有了人類的情感，懂得喜怒哀樂(lè)。進(jìn)行思維的拓展作業(yè)，擁有人類情感的小木偶，會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中遇到什么奇遇的事，以續(xù)寫(xiě)小木偶擁有人類情感之后的故事，這樣鞏固加深的拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主發(fā)揮思維想象力，大膽想象，寫(xiě)出自身的感受和未來(lái)故事發(fā)展的情節(jié)，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

三、實(shí)際生活切入讀寫(xiě)教學(xué)模式

語(yǔ)文學(xué)習(xí)在日常生活的使用是最常見(jiàn)的，也是必不可少的內(nèi)容之一，學(xué)習(xí)的最終目的，也要回歸到現(xiàn)實(shí)的生活中。教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式。例如在《荷葉圓圓》這課程的教學(xué)中，荷花在生活中隨處可見(jiàn)，無(wú)論是實(shí)際的生活，還是網(wǎng)絡(luò)、電視等娛樂(lè)媒體，以“就算沒(méi)吃過(guò)豬肉，也見(jiàn)過(guò)豬跑”的方式，讓學(xué)生把對(duì)荷葉的了解以及，用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，讓更多的學(xué)生參與補(bǔ)充和討論，在課本把“荷花”的模型讓學(xué)生加深理解，然后再繼續(xù)進(jìn)行這個(gè)課程的教學(xué)。課程結(jié)束后，以“荷花”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，可以查閱相關(guān)的資料，積累更多的素材針對(duì)荷花的外形、性能、功效等去進(jìn)行寫(xiě)作。這個(gè)僅僅是結(jié)合生活中常見(jiàn)的物體進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的積極性，理論與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，有效提高讀寫(xiě)的語(yǔ)文文化水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)特具代表性的課程，需要全體的教學(xué)教師以及學(xué)生的支持和配合，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平努力，結(jié)合讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，拓展思維和結(jié)合生活實(shí)踐為輔，同步進(jìn)行發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用。這也需要適應(yīng)新的課程改革，借鑒和學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)，建立科學(xué)的課程體系，結(jié)合實(shí)際的情況進(jìn)行有效的調(diào)整，才能更好發(fā)揮有效的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]岳潤(rùn)娥小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].新課程，2019（7）：2-2.

[2]秦玉鳳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用探究[J].學(xué)苑教育，2019（8）.