梁美香

摘 要：幼兒教育活動(dòng)中的班級(jí)管理任務(wù)尤其繁重，班主任教師既要關(guān)注孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展，又要注意安全防范、習(xí)慣養(yǎng)成等諸多事宜。如何在幼兒教育活動(dòng)中扮演好自己的角色，是當(dāng)前幼兒班主任教師需要深化思考的問(wèn)題，本文嘗試分析幼兒園班主任管理工作藝術(shù)，旨在全面提升幼兒教育活動(dòng)組織水平。

關(guān)鍵詞：幼兒園;班主任管理工作;藝術(shù)

引 言

有效組織班級(jí)管理活動(dòng)是保證幼兒園班級(jí)教育活動(dòng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，幼兒教師和家長(zhǎng)要形成協(xié)作關(guān)系，關(guān)注幼兒的習(xí)慣引導(dǎo)、興趣培養(yǎng)以及素質(zhì)發(fā)展等綜合教育目標(biāo)。幼兒脫離家庭環(huán)境，融入幼兒園教育環(huán)境，環(huán)境的變化帶給幼兒不同的心理體驗(yàn)和生活習(xí)慣要求，幼兒班主任教師在溝通和管理工作中應(yīng)該結(jié)合幼兒心理和認(rèn)知特點(diǎn)，采用科學(xué)的管理藝術(shù)，引導(dǎo)幼兒可持續(xù)發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，提供班級(jí)管理平臺(tái)

外在環(huán)境對(duì)班級(jí)管理效果也會(huì)產(chǎn)生影響，在幼兒班級(jí)管理工作中，以環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為基礎(chǔ)引導(dǎo)幼兒參教育活動(dòng)，利于體現(xiàn)幼兒在班級(jí)管理活動(dòng)中的主體性[1]。如我班的家園聯(lián)系欄包括：新學(xué)期寄語(yǔ)、家有寶貝新入園、一周活動(dòng)計(jì)劃表、育兒小知識(shí)等。開(kāi)學(xué)初開(kāi)展三天的親子活動(dòng)，讓孩子有充足的時(shí)間在家長(zhǎng)陪同下適應(yīng)幼兒園新環(huán)境，將孩子對(duì)家長(zhǎng)的依賴(lài)轉(zhuǎn)移到對(duì)老師和同伴上，緩解新到幼兒園的孩子的 “分離焦慮”問(wèn)題。在班級(jí)環(huán)境營(yíng)造上，我們從多方面入手，從環(huán)境和心理等方面來(lái)改變幼兒情緒。教室環(huán)境的精心布置，擺上小茶幾，設(shè)置娃娃家，貼上小朋友喜歡的卡通貼紙;很多孩子喜歡奧特曼和汽車(chē)，就讓孩子把自己喜歡的玩具帶到幼兒園來(lái)。幼兒在這樣的環(huán)境下，能夠盡快適應(yīng)新環(huán)境，且在參與幼兒園活動(dòng)的過(guò)程中獲得和家庭活動(dòng)不一樣參與體驗(yàn)，結(jié)交新的朋友，喜歡上幼兒園生活，這樣就降低了班級(jí)管理工作難度。

2.以身作則，創(chuàng)立良好班風(fēng)

班主任作為主導(dǎo)班級(jí)管理工作的負(fù)責(zé)人，在班級(jí)管理活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)該以自身行為表現(xiàn)為幼兒樹(shù)立良好榜樣，抓好班風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)幼兒行為規(guī)范[2]。幼兒園班主任和家長(zhǎng)一樣，也同樣是孩子的一面鏡子，因?yàn)樵谟變喊嗉?jí)建設(shè)過(guò)程中，班主任教師應(yīng)該發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用，從幼兒入園開(kāi)始就積極開(kāi)展行為監(jiān)督和管理工作，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)引導(dǎo)和糾正，比如幼兒和同伴友好相處，看見(jiàn)老師和家長(zhǎng)的第一時(shí)間要打招呼等。也包括一些安全教育，比如交通安全口號(hào)：“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等”，培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí);再如在班級(jí)中建立兒童的生日檔案，幼兒生日的時(shí)候全班幼兒要一起幫助慶生，給幼兒歸屬感;班級(jí)幼兒一起養(yǎng)植物，負(fù)責(zé)植物的栽種和澆水，培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識(shí)等等。

3.指導(dǎo)一日活動(dòng)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

一日活動(dòng)給班主任的班級(jí)管理措施應(yīng)用提供了契機(jī)，利用一日活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間，幫助養(yǎng)成幼兒良好的生活和行為習(xí)慣對(duì)推進(jìn)班級(jí)管理目標(biāo)有積極影響。班主任要在開(kāi)學(xué)的時(shí)候制定一日常規(guī)訓(xùn)練的內(nèi)容，讓幼兒明確每天需要做什么內(nèi)容，讓每個(gè)幼兒都能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，利于其之后的發(fā)展和學(xué)習(xí)[3]。例如，筆者制定出幼兒一日常規(guī)訓(xùn)練計(jì)劃內(nèi)容：第一，入園：主動(dòng)地問(wèn)候老師，和其他幼兒打招呼，將自己的物品放在指定的位置，擺放整齊。第二，早訓(xùn)練：相互之間不互搶玩具，在玩玩具的時(shí)候，知道將玩具收到具體的地方，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。第三，洗手：在洗手的時(shí)候，能夠一次性排好隊(duì)，整齊地有秩序地進(jìn)行洗手活動(dòng)，將自己的手心、手背和手腕都清洗干凈，然后將手擦干凈。第四，吃飯：將碗和筷子放在指定的位置，碗靠近身體，左手挽住碗，吃飯的時(shí)候細(xì)嚼慢咽，吃飯的時(shí)候禁止幼兒之間的相互說(shuō)話(huà)，因?yàn)橛袝r(shí)候說(shuō)話(huà)會(huì)影響消化。第五，入廁：在入廁的時(shí)候，要注意秩序，排隊(duì)禮讓?zhuān)荒艹霈F(xiàn)一些打斗的行為，要保持入廁的秩序性。第六，喝水：在喝水的時(shí)候，老師需要組織幼兒有秩序地進(jìn)行喝水，不要相互之間搶奪水資源，要互相竟讓?zhuān)褂變吼B(yǎng)成良好的喝水習(xí)慣。這些行為訓(xùn)練內(nèi)容滲透在幼兒園日常教育活動(dòng)中，保障了班級(jí)活動(dòng)秩序。

4.家園共育，應(yīng)用溝通藝術(shù)

4.1以誠(chéng)相待主動(dòng)溝通

在家園溝通中，真誠(chéng)是優(yōu)化溝通效果、提升溝通水平的良好途徑。每天接送幼兒時(shí)間，教師都熱情微笑的和家長(zhǎng)打招呼，并且主動(dòng)的將孩子在園的情況告訴家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)在感受到幼兒教師熱情的同時(shí)也體驗(yàn)到幼兒教師對(duì)孩子的關(guān)注和對(duì)工作的盡心盡責(zé)，家長(zhǎng)才會(huì)信任幼兒教師，放心的將孩子交到幼兒教師手中，并且愿意和幼兒教師溝通和合作。只有家長(zhǎng)相信幼兒教師，才會(huì)消除顧慮，積極支持我們的工作[4]。

4.2掌握與教育觀念不同的家長(zhǎng)溝通的技巧

在與不同思想觀念的幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的時(shí)候，教師應(yīng)該采取“因人而異”的溝通策略。例如在與觀念陳舊的家長(zhǎng)溝通時(shí)，幼兒教師先要向他們反映孩子的學(xué)習(xí)情況。如今天學(xué)了什么，孩子掌握了什么，哪些地方還需要培養(yǎng)等，在這個(gè)過(guò)程中，把我們的教育理念和教育目的慢慢滲透，逐步在思想上達(dá)成共識(shí)，以取得家長(zhǎng)的理解支持。

4.3掌握與不同性格的家長(zhǎng)溝通的技巧

針對(duì)不同型格特點(diǎn)的幼兒家長(zhǎng)，幼兒教師也應(yīng)該采取不同的溝通策略。家長(zhǎng)的性格各不相同，在和不同性格的家長(zhǎng)溝通時(shí)，我們也嘗試著運(yùn)用不同的溝通技巧和他們進(jìn)行交流。例如在和脾氣比較急的家長(zhǎng)溝通的時(shí)候，我們盡量創(chuàng)造友善的環(huán)境，講話(huà)時(shí)面帶微笑，多以商量的口吻交談，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多發(fā)表看法。平時(shí)，我們也有意識(shí)地請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)來(lái)園看半日活動(dòng)，向他們推薦有關(guān)家教方面的文章，經(jīng)常性地和幼兒家長(zhǎng)約談。時(shí)不時(shí)地向家長(zhǎng)介紹幼兒進(jìn)步的地方，幫助其調(diào)整好教子的心態(tài)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，幼兒班級(jí)管理活動(dòng)方案設(shè)計(jì)要結(jié)合幼兒需求，體現(xiàn)幼兒在班級(jí)管理實(shí)踐中的主體地位。應(yīng)用班級(jí)管理藝術(shù)旨在解決傳統(tǒng)幼兒園班級(jí)管理工作中的不足，體現(xiàn)科學(xué)管理理念，本文嘗試分析幼兒園班級(jí)管理藝術(shù)應(yīng)用路徑，以期輔助落實(shí)幼兒教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]殷麗娟.幼兒班級(jí)管理工作探微[J].平安校園，2015，22（20）：177-178，181-183.

[2]代越.班主任工作方法探微[J].甘肅教育，2014，20（12）：238-240，242-245.

[3]申志榮，張虎志.幼兒園班主任管理工作藝術(shù)探微[J].亞太教育，2016，30（17）：203-204，206-207.

[4]張輝，黃海崢.班級(jí)管理的實(shí)效性探究[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2015，02（02）：265-266.268-270.