陳鑫

摘 ?要：生物，是一門(mén)蘊(yùn)含著很多有意思的知識(shí)的學(xué)科，與人們生存的環(huán)境有關(guān)。初中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，可以從生命的本源來(lái)了解自己，發(fā)現(xiàn)生存的奧秘。初中生物教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的探索技能，幫助學(xué)生找到生物的寶藏。教師在生活、問(wèn)題、實(shí)踐的幫助下指導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中生物;教學(xué);學(xué)生;主體意識(shí)

初中生物教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，是希望學(xué)生盡快投身到生物課堂中，學(xué)會(huì)利用生物知識(shí)來(lái)解釋身邊的現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生積累更多的學(xué)習(xí)技巧，滿(mǎn)足學(xué)生的全面發(fā)展需求。教師為學(xué)生投放生活的信息，能夠帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行探索，使學(xué)生重新定位生活的作用，重視對(duì)生活的觀察，讓學(xué)生在觀察中理解生物;教師為學(xué)生投放問(wèn)題的信息，可以讓學(xué)生提前了解生物學(xué)習(xí)中可能面臨的困難，讓學(xué)生游刃有余地解決生物問(wèn)題，避免學(xué)生因?yàn)榛艁y而出現(xiàn)思維上的缺陷;教師為學(xué)生投放實(shí)踐的信息，有助于突出學(xué)生在課堂上的作用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而學(xué)會(huì)應(yīng)用自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)改善生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使學(xué)生在發(fā)展中增強(qiáng)自己的實(shí)力。

一、投放生活的信息——激發(fā)學(xué)生探索生活的主體意識(shí)

學(xué)生在生活這一大本營(yíng)中，更容易找到生物知識(shí)存在的意義。在學(xué)習(xí)“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解先天性行為和學(xué)習(xí)行為，能夠正確區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為，知道它們給動(dòng)物帶來(lái)的影響，在教學(xué)中為學(xué)生列舉了動(dòng)物先天性行為和學(xué)習(xí)行為的具體案例，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷：燕子冬天轉(zhuǎn)冷的時(shí)候，從北方飛到南方、牛吃草、燕子筑巢、小狗給主人遞東西……學(xué)生圍繞以上案例，進(jìn)行了討論，對(duì)先天性行為和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了劃分。接著，筆者向?qū)W生傳播了先天性行為和學(xué)習(xí)行為的概念，使學(xué)生知道先天性行為是動(dòng)物生來(lái)就有的，是受動(dòng)物體內(nèi)遺傳物質(zhì)影響的;學(xué)習(xí)行為則是動(dòng)物在成長(zhǎng)的過(guò)程中，受外界環(huán)境的影響，利用自己的記憶力和學(xué)習(xí)獲得的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生理解了先天性行為和學(xué)習(xí)行為，探索了更多的動(dòng)物行為，知道了啄木鳥(niǎo)貯食、燕子筑巢等等是先天性行為，而鸚鵡學(xué)舌、猩猩模仿人類(lèi)的動(dòng)作等則是動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為。

二、投放問(wèn)題的信息——激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的主體意識(shí)

學(xué)生在摸索問(wèn)題答案的時(shí)候，一直處于思維活躍的狀態(tài)，有助于知識(shí)的吸收。在學(xué)習(xí)“藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物的基本信息，懂得生物體與生活環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了問(wèn)題：藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物的形態(tài)特征有哪些？你知道它們的代表植物嗎？它們與環(huán)境的關(guān)系是怎樣的？學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)了思考，觀察藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物標(biāo)本后，發(fā)現(xiàn)藻類(lèi)沒(méi)有出現(xiàn)根、莖、葉的分化;苔蘚植物大多矮小，還沒(méi)有分化出輸導(dǎo)組織;蕨類(lèi)植物相對(duì)高級(jí)些，具有根、莖、葉和輸導(dǎo)組織。學(xué)生分享了自己知道的藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物，認(rèn)識(shí)到它們是與周?chē)沫h(huán)境相依存的，是人們判斷生活環(huán)境的指標(biāo)之一。學(xué)生在思考中，總結(jié)了問(wèn)題的答案，熟悉了藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物。學(xué)生還將答案匯總，制作了藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物的表格，一目了然地展示了藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物的特點(diǎn)。

三、投放實(shí)踐的信息——激發(fā)學(xué)生探索實(shí)踐的主體意識(shí)

學(xué)生在自主實(shí)踐的時(shí)候，會(huì)自覺(jué)地?cái)[脫對(duì)教師的依賴(lài)，靈活運(yùn)用實(shí)踐技巧。在學(xué)習(xí)“練習(xí)使用顯微鏡”時(shí)，筆者讓學(xué)生參與到了顯微鏡的使用中來(lái)，讓學(xué)生熟悉顯微鏡的構(gòu)造和應(yīng)用方法。學(xué)生在實(shí)踐中，知道了顯微鏡由目鏡、物鏡、鏡座等構(gòu)成，分別執(zhí)行著不同的任務(wù)。學(xué)生在使用顯微鏡觀察標(biāo)本的時(shí)候，通過(guò)調(diào)整顯微鏡的目鏡、標(biāo)本的位置等，總結(jié)了顯微鏡應(yīng)用的注意事項(xiàng)，熟悉了顯微鏡使用的步驟，完成了對(duì)標(biāo)本的觀察和分析，記錄了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，增進(jìn)了對(duì)顯微鏡的理解。

總之，本文通過(guò)為學(xué)生投放生活的信息、投放問(wèn)題的信息、投放實(shí)踐的信息，激發(fā)了學(xué)生探索生活的主體意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生探索問(wèn)題的主體意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生探索實(shí)踐的主體意識(shí)。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)生物有了全新的認(rèn)識(shí)，知道了生物與人們的生活息息相關(guān)，是不能缺乏生物知識(shí)的積累的，轉(zhuǎn)變了對(duì)待生物的學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生了探索生物知識(shí)的興趣。學(xué)生利用生活的信息，發(fā)現(xiàn)了生活與生物之間的聯(lián)系，看到了用生物知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的案例，增加了對(duì)生物的關(guān)注，形成了進(jìn)一步探究生物的意識(shí);學(xué)生利用問(wèn)題的信息，找出了自己在生物學(xué)習(xí)中遇到的障礙，懂得了怎樣運(yùn)用自己的思維來(lái)思考問(wèn)題，解除生物學(xué)習(xí)的危機(jī);學(xué)生利用實(shí)踐信息，增強(qiáng)了自身的自覺(jué)性，能夠積極地融入到生物課堂中，跟隨教師的指導(dǎo)，完成生物體驗(yàn)，鍛煉自己的學(xué)習(xí)技巧，成為課堂的主體。

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