麥玉平

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是其中的一個重要組成部分。語文知識內(nèi)容與現(xiàn)實生活具有緊密聯(lián)系，同時，語文知識也具有生活的實用性。教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，較好地進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠通過生活化實踐活動的方式來開展閱讀學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠借助于閱讀，來融入到生活當(dāng)中，并獲得真實的情感體驗。因此，教師可通過開展基于生活化的實踐活動，來進(jìn)一步拓展學(xué)生閱讀視野，讓學(xué)生積累豐富的語文知識，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：生活化實踐;小學(xué)語文;課外閱讀

引言

從目前小學(xué)語文課外閱讀的情況可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生課外閱讀的量明顯不足，有很多學(xué)生雖然展開了課外閱讀，但是卻沒有認(rèn)識到所學(xué)的閱讀知識能運用到生活實踐中，學(xué)生的閱讀缺乏自主性。針對這樣的現(xiàn)狀，要基于生活化視角展開教學(xué)，促使學(xué)生理解閱讀和實際生活的關(guān)系，從而自主展開課外閱讀，提高閱讀效率。

一、營造生活化實踐的語文課外閱讀情景

在當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，會有一些復(fù)雜的知識內(nèi)容，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，會感到在認(rèn)知與理解方面具有一定的困難。同時，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式，是一種以教師為主的灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生不具備閱讀學(xué)習(xí)的興趣。難以有效地彰顯出小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的實效性。因此，在語文課外閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師可為學(xué)生營造起一個生活化實踐的語文閱讀情景，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠融入到生活化的語文閱讀情境中來進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)。

二、進(jìn)行課外文章導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生閱讀潛能

由于小學(xué)生年齡較小，本身的思維較為稚嫩，在進(jìn)行課外閱讀時，如果不了解閱讀內(nèi)容，很難對課外書籍產(chǎn)生興趣，再加上課外閱讀對學(xué)生的自主能力有一定的要求，如果學(xué)生對閱讀不感興趣，在閱讀過程中很容易出現(xiàn)走神、發(fā)呆的現(xiàn)象，不利于課外閱讀能力的培養(yǎng)。因此，在課外閱讀指導(dǎo)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀導(dǎo)讀，在導(dǎo)讀過程中充分激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣，使學(xué)生能夠帶著對書籍的興趣進(jìn)行后續(xù)閱讀，避免學(xué)生出現(xiàn)走神、被其他事物吸引而中斷閱讀的現(xiàn)象。教師要引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的魅力，切實提高學(xué)生的閱讀能力。通過給學(xué)生設(shè)置作品導(dǎo)讀，不僅能夠幫助學(xué)生在閱讀前大致了解閱讀內(nèi)容，提高閱讀質(zhì)量，還能夠充分激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣，使學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行課外閱讀。

三、從生活中獲得啟發(fā)與教育

在開展小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)時，充分運用生活化實踐的課外閱讀教學(xué)方式，可使學(xué)生能夠依據(jù)自身在現(xiàn)實生活的實踐經(jīng)驗，來有效地開展課外閱讀學(xué)習(xí)，在充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣時，也能夠有效地促進(jìn)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，同時，教師也可讓學(xué)生通過聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗，來較好的學(xué)習(xí)與掌握語文閱讀學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，教師可指導(dǎo)學(xué)生融入到現(xiàn)實生活當(dāng)中，對生活進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地觀察，并借助于生活化實踐閱讀，讓學(xué)生將所閱讀文章的知識內(nèi)容與現(xiàn)實生活進(jìn)行較為緊密的聯(lián)系，從而通過這樣的課外閱讀教學(xué)方式，來對學(xué)生開展生活教育。例如，在教學(xué)《要下雨了》一課時，課文當(dāng)中寫到：“要下雨了，空氣很潮濕，蟲子的翅膀沾了小水珠，飛不高?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生理解“潮濕”的意思時，來啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想：陰雨天的時候會在哪些地方看到小水珠？（瓷磚上“冒汗”，車玻璃上可寫字，地板濕滑等），從而使學(xué)生明白，這就是“潮濕”。為了讓學(xué)生能夠深入地認(rèn)知與了解有關(guān)要下雨了的知識，教師可指導(dǎo)學(xué)生在生活當(dāng)中去觀察要下雨時，燕子，蜻蜓，雞等與平時有什么不同，并安排學(xué)生用文字來做出觀察記錄，從而能夠使學(xué)生借助于生活化的實踐學(xué)習(xí)，來認(rèn)知與了解要下雨前一些動物的變化，并能夠使學(xué)生從中受到良好的啟發(fā)與教育。通過讓學(xué)生自主思考與自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠深入地進(jìn)行閱讀，并能夠取得良好的閱讀教學(xué)效果。

四、將課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行緊密聯(lián)系與拓展閱讀

在開展小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)充分立足于語文課堂教學(xué)內(nèi)容，并將課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行緊密聯(lián)系，讓學(xué)生開展拓展閱讀。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在開展課外閱讀時，采用生活化實踐的課外閱讀教學(xué)。例如，教師在教學(xué)《七律·長征》一課時，課文當(dāng)中寫到：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”在學(xué)生朗讀了課文之后，教師可提出相關(guān)的學(xué)習(xí)問題：課文當(dāng)中描寫到：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒?！边@幾句充分體現(xiàn)出紅軍大無畏的革命樂觀主義精神和英勇豪邁的氣概，請同學(xué)們思考一下，你們在在現(xiàn)實生活中遇到困難時是怎樣面對的？學(xué)生們通過展開聯(lián)想，紛紛回答：有時遇到困難能迎難而上，有時面對小小的困難卻退縮了。在學(xué)生們理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒?！边@兩個詩句時，教師可給學(xué)生講講《巧渡金沙江》《飛奪瀘定橋》的故事。讀完課文之后，教師可推薦學(xué)生閱讀或觀看其他的長征故事《豐碑》《草地夜行》《四渡赤水》《七根火柴》等等，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行緊密聯(lián)系，有效地進(jìn)行拓展閱讀。通過將語文課內(nèi)外知識進(jìn)行相互結(jié)合，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀方面的創(chuàng)新能力。在進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀水平的同時，也能夠較好地提升學(xué)生語文綜合能力。

五、延伸語文課堂教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生印象與理解

在進(jìn)行語文課外閱讀教導(dǎo)的過程中，對于部分內(nèi)容較為復(fù)雜難懂的閱讀內(nèi)容，在沒有教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生很難真正理解作品的內(nèi)涵與主題，學(xué)生無法從課外閱讀中獲取知識與道理，限制了學(xué)生閱讀能力的提高。因此，小學(xué)語文教師盡可能地選取與課內(nèi)課文教學(xué)相關(guān)的課外閱讀推薦，在課內(nèi)課文的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行課外延伸，幫助學(xué)生理解課外內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維。教師在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動對課文內(nèi)涵道理進(jìn)行分析，能夠加深學(xué)生對語文知識的印象和理解。

結(jié)束語

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，生活化實踐的語文閱讀教學(xué)，是一個開放性、啟發(fā)性的教學(xué)平臺，采用這樣生活化實踐的語文閱讀教學(xué)的方式，可有效地優(yōu)化語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活當(dāng)中獲得一定的啟發(fā)與教育。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳曉文.小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)與良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成[J].亞太教育，2019（06）：71.

[2]于楠.淺析如何提升小學(xué)語文課外閱讀質(zhì)量[J].才智，2019（09）：44.

[3]趙捷.小學(xué)高年級語文課外閱讀指導(dǎo)課教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué)，2017.

[4]劉志超.小學(xué)語文課外閱讀有效指導(dǎo)策略的研究[D].延邊大學(xué)，2011.